“學，教，練”教學模式構(gòu)建高中數(shù)學智慧課堂

謝先鋒

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和文化的進步，社會對人才全面發(fā)展的要求也愈加凸顯.文章基于高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“學，教，練”教學模式構(gòu)建高中數(shù)學智慧課堂的策略.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 課堂教學 智慧課堂

在現(xiàn)代社會中，只有具備一定學習技能和專業(yè)技能的人才才能稱作是真正意義上的人才.因此，學校相關(guān)領(lǐng)導和教師隊伍也應該積極響應國家新課程改革的號召，更新自身教育理念，針對性地改進課堂教學活動，引導學生實踐“學，教，練”的學習模式，使得學生能夠在課堂學習中提高知識水平、鍛煉學習能力.

一、布置學生課前預習，激發(fā)學生主觀能動性

“學，教，練”這一教學模式中，首先要求學生做課前預習.預習是學生了解課堂教學內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)自身學習盲區(qū)所在的必要途徑，也是教師培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力的必要方法.這種教學方法能夠幫助教師在培養(yǎng)學生良好學習習慣的同時，及時了解到學生的一些學習情況，監(jiān)督學生的學習態(tài)度，從而起到很好的引導作用.因此，教師可以在高中課堂教學過程中，布置課前預習任務，激發(fā)學生學習高中數(shù)學知識的主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣.同時，教師還可以在布置課前預習任務的時候，對學生進行適當?shù)囊龑Ш吞崾?，以便于學生能夠及時了解教師的教學目的和教學計劃，使得學生能夠以更加飽滿的熱情投身于課前預習當中，同時也是為了學生能夠積極配合教師的課堂教學活動，使得教師“學，教，練”實施得更加順利.

例如，在學習“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生分配學習小組，鼓勵小組成員互相監(jiān)督，一起探究.由于學生之前沒有接觸過立體幾何的相關(guān)知識，所以教師在課堂教學之前要求學生進行預習，可以使學生先基本了解教學內(nèi)容，提出自己的疑問，然后由教師統(tǒng)一講解，既能節(jié)約教師的課堂教學時間，又能提高學生的自主學習能力，可謂是一舉兩得.比如，學生可能會對組合圖形的判斷方法產(chǎn)生疑問，教師就可以作出針對性的講解，“組合圖形是由簡單的立體圖形組合而成，判斷的時候一定要將其進行有效的分割，以圖形的變化點為分割點，進行其設(shè)計理念的思考.”教師可以利用類似的講解，對學生預習中存在的問題進行針對性的講解，提高課堂教學的針對性和目的性，提高教師課堂教學的有效性.

二、邊教邊練，提高學生知識遷移應用能力

數(shù)學本身是一個兼具理論性和實踐性的學科，學生不僅要有比較強的問題分析能力和邏輯判斷能力，還要能夠根據(jù)實際的問題針對性地提出解決方案.所以，教師在學生初步接觸新的數(shù)學知識時，就一定要同時安排相應的基礎(chǔ)題目練習，保證學生做到知識的全面掌握和深入理解.因此，教師可以在高中數(shù)學課堂教學過程中，引導學生邊學邊練，在保證學生吸收理解專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，鍛煉和提高學生的知識遷移應用能力，從而使得學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中所存在的漏洞，及時彌補，進而提高學生的課堂學習效率.

例如，在學習“二元一次不等式組與簡單的線性規(guī)劃問題”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在引導學生學習不等式相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，布置課堂練習，然后針對學生練習過程中的問題進行講解，以提高學生的解題能力.“藥劑A，B至少各配一副，且藥劑A，B每劑售價分別為100元，200元，已知配制藥劑A需要甲原料2千克，乙原料5千克，配制藥劑B需要甲原料5千克，乙原料4千克，現(xiàn)有原料甲20千克，原料乙25千克，那么可以獲得的最大銷售額是多少？”學生在解這個問題的時候，一定要注意首先確定原料使用的范圍，不能超過用料，然后按照這個關(guān)系列出不等式組.假設(shè)配制藥劑A x劑，藥劑B y劑，利潤為u，則2x+5y≤20且5x+4y≤25，然后畫出線性規(guī)劃區(qū)域，根據(jù)u=100x+200y的變式y(tǒng)=u200-x2，畫出相應的直線進行平行移動，得出最優(yōu)解，進而求出最大利潤.教師可以利用類似的方法加深學生對于數(shù)學知識的理解，提高學生課堂學習效率.

總之，“學，教，練”這一教學模式的實行，是現(xiàn)代素質(zhì)教育大環(huán)境下對學校和教師提出的新要求，同時也是社會發(fā)展大趨勢下對人才發(fā)展的新要求.教師在實踐這一教學模式的同時，應該做到教學理念的大力宣傳，讓學生能夠明白教師的教學目的所在，從而使得學生積極配合教師的課堂教學活動，營造積極向上的課堂學習氛圍，加強師生課堂互動交流，真正意義上發(fā)揮學生課前預習、教師邊教邊練的教學效果，以提高教師的課堂教學有效性和學生的課堂學習效率.