背景干擾效應(yīng)對初中學(xué)生封閉性籃球運動技能學(xué)習(xí)的影響研究

楊瑋剛

摘要本文采用文獻資料、教學(xué)實驗、數(shù)理統(tǒng)計等科學(xué)研究方法，針對背景干擾效應(yīng)對初中學(xué)生封閉性籃球運動技能學(xué)習(xí)成效的影響進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生籃球技能習(xí)得階段，不同程度的背景干擾對學(xué)生封閉性籃球運動技能的掌握不存在顯著差異；在學(xué)生籃球技能保留階段，低背景干擾更有利于學(xué)生封閉性籃球運動技能的保留。因此，在初中籃球教學(xué)中教授封閉性籃球運動技能時，任課教師應(yīng)注意通過專門性的教學(xué)設(shè)計降低教學(xué)中的背景干擾程度，以提高教學(xué)成效，促進學(xué)生對技能的掌握。

關(guān)鍵詞背景干擾效應(yīng) 籃球教學(xué) 封閉性籃球運動技能 初中 實驗研究

一、引言

背景干擾效應(yīng)最早是William.batting在開展關(guān)于言語技能學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)的，后來被逐步應(yīng)用到了運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，而且通過在運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用實踐證實，背景干擾效應(yīng)在運動技能學(xué)習(xí)的過程中切實存在，并對運動技能學(xué)習(xí)的成效有著不容忽視的影響。然而，雖然目前學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域關(guān)于背景干擾效應(yīng)在運動技能學(xué)習(xí)中的理論研究和實踐研究均有涉及，但是具體到將背景干擾效應(yīng)運用于初中籃球教學(xué)的研究卻十分鮮見。鑒于此，本文就針對背景干擾效應(yīng)在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，以期能夠探討背景干擾效應(yīng)對初中籃球教學(xué)的影響，為初中籃球教學(xué)活動的科學(xué)、高效開展提供一個新的思路。

二、研究方法

（一）文獻分析法

檢索收集了大量與籃球教學(xué)、背景干擾效應(yīng)相關(guān)的文獻資料，為研究的開展奠定了理論基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實驗法

1.實驗對象

在研究開展的過程中，利用隨機抽樣的方法在上海市建平實驗中學(xué)初一學(xué)生中，抽取了40名學(xué)生，并將這40名學(xué)生，隨機分為固定練習(xí)組（20人）和隨機練習(xí)組（20人），固定練習(xí)組代表的是低程度的背景干擾，隨機練習(xí)組代表的是高程度的背景干擾。

2.實驗內(nèi)容

在本次教學(xué)實驗中，封閉性籃球運動技能選擇的是原地單手肩上投籃，干擾項的練習(xí)內(nèi)容選擇的是行進間高手拋投。

3.實驗流程

本次教學(xué)實驗共歷時3周，每周安排3次運動技能練習(xí)課。在實驗開始前首先對兩組學(xué)生原地單手肩上投籃的掌握情況進行摸底測試。實驗開始后，第1周集中面向兩組學(xué)生講授原地單手肩上投籃和行進間高手拋投的動作要領(lǐng)及完成要求，并讓學(xué)生觀看對應(yīng)的教學(xué)視頻，確保學(xué)生形成正確的動作結(jié)構(gòu)和操作程序。進入第2周后，固定練習(xí)組學(xué)生在第2周的3次練習(xí)課中集中練習(xí)原地單手肩上投籃，在第3周的3次練習(xí)課中集中練習(xí)行進間高手拋投；隨機練習(xí)組的學(xué)生在第2周和第3周的練習(xí)課中根據(jù)教師給出的口令隨機穿插練習(xí)以上兩項動作技能。在為期3周的教學(xué)實驗結(jié)束24小時后，對學(xué)生原地單手肩上投籃的掌握情況進行第一次測試（技能習(xí)得階段測試）；在教學(xué)實驗結(jié)束2周之后，對學(xué)生原地單手肩上投籃的掌握情況進行第二次測試（技能保留階段測試）。

（三）數(shù)理統(tǒng)計法

針對教學(xué)實驗中所獲得的數(shù)據(jù)資料，利用SPSS19.0進行了檢驗與分析。

三、結(jié)果與分析

（一）技能習(xí)得階段背景干擾效應(yīng)對初中學(xué)生封閉性籃球運動技能學(xué)習(xí)的影響

教學(xué)實驗結(jié)束24小時后，第一次原地單手肩上投籃測試的結(jié)果，見下表1所示：

根據(jù)表1中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，在實驗前的摸底測試中，固定練習(xí)組學(xué)生和隨機練習(xí)組學(xué)生的原地單手肩上投籃掌握水平基本一致，兩者之間不存在顯著性差異（P>0.05），從而確保了教學(xué)實驗結(jié)束之后固定練習(xí)組學(xué)生和隨機練習(xí)組學(xué)生測試成績的可比性及實驗結(jié)果的可信度。在教學(xué)實驗結(jié)束24小時后，對學(xué)生原地單手肩上投籃掌握情況進行測試時，兩組學(xué)生的測試成績相較于實驗前摸底測試的成績都出現(xiàn)了非常顯著性差異（P<0.01），成績有了大幅度的提升。而固定練習(xí)組學(xué)生的測試成績雖然稍好于隨機練習(xí)組學(xué)生的測試成績，但兩者之間并沒有出現(xiàn)顯著性差異（P>0.05）。這說明，在技能習(xí)得階段，不同程度的背景干擾對初中學(xué)生封閉性籃球運動技能的學(xué)習(xí)不存在顯著性影響。

據(jù)分析之所以會出現(xiàn)這一實驗結(jié)果主要是因為，原地單手肩上投籃是籃球運動中一項基礎(chǔ)性的運動技能，相關(guān)的技術(shù)要領(lǐng)掌握起來比較簡單，在歷時3周的教學(xué)實驗中，無論采用怎樣的練習(xí)方式，兩組學(xué)生基本都可以比較規(guī)范的掌握原地單手肩上投籃的動作，所以，整體統(tǒng)計的結(jié)果雖然固定練習(xí)組學(xué)生的成績要稍好于隨機練習(xí)組學(xué)生的成績，但卻并沒有出現(xiàn)顯著性差異。

（二）技能保留階段背景干擾效應(yīng)對初中學(xué)生封閉性籃球運動技能學(xué)習(xí)的影響

教學(xué)實驗結(jié)束2周之后，再次對學(xué)生進行測試時，就已經(jīng)進入了運動技能的保留階段，具體的測試結(jié)果見下表2所示：

根據(jù)表2中的測試數(shù)據(jù)可知，在教學(xué)實驗結(jié)束2周之后，再次對學(xué)生原地單手肩上投籃的掌握情況進行測試時，固定練習(xí)組學(xué)生的測試成績要明顯的好于隨機練習(xí)組學(xué)生的測試成績，且將兩組數(shù)據(jù)在SPSS19.0中進行獨立T檢驗發(fā)現(xiàn)，兩者之間出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05）。這說明，在技能保留階段，低程度的背景干擾更有利于初中學(xué)生封閉性籃球運動技能的保留。

據(jù)分析之所以會出現(xiàn)這一實驗結(jié)果主要是因為：在封閉性籃球運動技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要依靠本體感受器的反饋不斷進行動作調(diào)節(jié)，屬于依靠內(nèi)部反饋不斷提高運動表現(xiàn)的類型，與外界環(huán)境影響關(guān)系不大，外界反饋在提高運動表現(xiàn)中的作用也比較低。所以，在低程度背景干擾的條件下進行集中、反復(fù)的練習(xí)對于運動技能的保留更為有利。

四、結(jié)論與建議

綜合全文分析可知，在學(xué)生籃球技能習(xí)得階段，不同程度的背景干擾對學(xué)生封閉性籃球運動技能的掌握不存在顯著差異；在學(xué)生籃球技能保留階段，低背景干擾更有利于學(xué)生封閉性籃球運動技能的保留。因此，在初中籃球教學(xué)中教授封閉性籃球運動技能時，任課教師應(yīng)注意通過專門性的教學(xué)設(shè)計降低教學(xué)中的背景干擾程度，以提高教學(xué)成效，促進學(xué)生對技能的掌握。