讓語文課堂動起來

朱忠海

一、讓課堂動起來的理念

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯在《什么是教育》中寫道：教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。他告訴我們教育需要互動，需要啟發(fā)。

美國學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先提出了“學(xué)習(xí)金字塔”的研究理論，它用數(shù)字形象地顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率。如下圖：

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通過圖表我們可以發(fā)現(xiàn)：一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的留存率極低，特別是聽講的方式，而主動學(xué)習(xí)方式中的討論、實(shí)踐、傳授給他人的留存率要高很多，最高達(dá)90%。從“聽講”到“演示”的學(xué)習(xí)方式是被動式的，參與度非常低，所以學(xué)習(xí)保存率無法超過30%。金字塔底端的方式，則讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率高很多。作為教學(xué)活動，據(jù)此理論，老師帶張嘴講，學(xué)生帶著耳朵聽的課堂，效率是很低的。所以教師則要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

二、讓課堂動起來的措施

讓課堂動起來，既指師生之間的互動，更指學(xué)生之間的互動。讓學(xué)生成為課堂的主體，教師則“退隱”。

1.信任學(xué)生，讓學(xué)生敢動

傳統(tǒng)課堂，老師是主體，學(xué)生被動接受教育。教師講得汗涔涔，學(xué)生聽得頭沉沉，這樣的學(xué)習(xí)效率可想而知。所以教師更新理念，改變角色非常重要。這堂課我充分放手，所有題目都由學(xué)生自主講解，討論交流，質(zhì)疑答疑。時間的分配上我的點(diǎn)評時間不超過十分鐘。老師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，在學(xué)生確實(shí)需要幫助的時候適當(dāng)做些指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)得怎樣成為課堂的首要目標(biāo)。讓課堂成為學(xué)生展示的大舞臺。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要學(xué)生在課堂上敢于展示，就必須讓他們事先充分準(zhǔn)備。只有成竹在胸，學(xué)生才敢登臺展示；只有充分準(zhǔn)備了，在討論交流環(huán)節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)別人的問題，才敢提出問題。本次課的成語題，我在課前安排給一個平時就對成語有興趣的同學(xué)，讓他充分準(zhǔn)備，了解成語的典故，易錯點(diǎn)，易混淆點(diǎn)。果然，這位同學(xué)在課堂上從容不迫，侃侃而談，效果很好。這次成功的經(jīng)歷，也極大的鼓舞了這位同學(xué)。在以后的課堂中他逐漸變得活躍而自信。

2.激發(fā)興趣，讓學(xué)生想動

語文課程要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本次課我讓學(xué)生10人一組，把全體學(xué)生分為6個小組，5個講解小組，1個點(diǎn)評小組，小組優(yōu)生與差生結(jié)對子，優(yōu)生帶動小組成員根據(jù)任務(wù)去預(yù)習(xí)。課堂上，每個小組推薦一位同學(xué)代表本組講解，本組的其他同學(xué)補(bǔ)充。其他組的同學(xué)展開討論交流，形成共識，再對討論中不能解決或存在的共性問題，教師精講釋疑，力爭教師少講，學(xué)生會的不講，把時間還給學(xué)生。在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，差生不再逃避了，他們在小組中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，課堂上也能踴躍發(fā)言。最后點(diǎn)評小組對各小組的課堂展示進(jìn)行點(diǎn)評，評出優(yōu)秀小組。通過這種方式，大家摩拳擦掌，為了小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生會動

“十根手指，參差不齊?！睂W(xué)生也是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神。特別對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。教師要用期許的眼光鼓勵他們敢于發(fā)言，多給他們一份尊重與關(guān)愛，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的行為。分組時，注意優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生之間的相互搭配，并讓不同層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后進(jìn)生講解基礎(chǔ)題，中等生補(bǔ)充，優(yōu)生則進(jìn)行方法、規(guī)律的歸納、總結(jié)。例如，本次就有一個后進(jìn)生，在課堂上講解“名句名篇”的題目，他平常經(jīng)常寫錯別字，這次現(xiàn)身說法，起到了很好的效果。再如在講解詩歌《放慵》中的“交疏午自藏”的“午”字時，教師則應(yīng)扮演引路人的角色，指導(dǎo)學(xué)生從字面含義，語境含義，律詩的格律等角度去賞析。讓學(xué)生學(xué)會詩歌鑒賞的一般方法，知道如何“動”。

總之，教師要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，革新教法。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心為前提，相信每個學(xué)生都是最棒的，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們從幕后走到臺前，從被動變?yōu)橹鲃?，把時間還給學(xué)生，課堂交給學(xué)生，學(xué)生才會全面“動”起來，才可能真正實(shí)現(xiàn)語文的有效教學(xué)。