論微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李春艷

隨著信息技術(shù)的日新月異和新課改對(duì)教學(xué)方式潛移默化的影響，初中語(yǔ)文的教學(xué)方式也發(fā)生了比較大的轉(zhuǎn)變，而“微課”的概念正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)模式有一些傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得更強(qiáng)。而由于微課側(cè)重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和知識(shí)體系的整合，因此教學(xué)效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也更高。因此如何實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式和初中語(yǔ)文教學(xué)的融合，就成了一個(gè)重中之重的問(wèn)題。

“微課”的概念相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較新，因此具體的上課方式還在探索階段，不過(guò)其容量小，短小精悍的特點(diǎn)可以將初中語(yǔ)文的精華知識(shí)集中在課堂上，可以大幅提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變課堂的教學(xué)模式。因?yàn)槠渲T多優(yōu)勢(shì)，所以教師要引起足夠的重視，探索微課在初中語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用方法。

一、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀

1.時(shí)間安排不夠合理

微課的上課模式目前還在探索階段，因此從現(xiàn)在階段看來(lái)，微課的上課時(shí)間安排并不合理。微課要通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，將語(yǔ)文課的知識(shí)點(diǎn)集中整合傳授給學(xué)生，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不太相符，因此語(yǔ)文老師對(duì)于上課時(shí)間把握不夠精確。這方面的問(wèn)題體現(xiàn)在文科所占的時(shí)間比重，還有微課介入正常上課的時(shí)段。

2.形式內(nèi)容和興趣存在對(duì)立

微課的教學(xué)手段要求知識(shí)的整合，相應(yīng)的教學(xué)輔助手段和教學(xué)用具也要求能夠配合好，但是很多學(xué)校限于教學(xué)設(shè)和教學(xué)資源匱乏的原因，語(yǔ)文課的微課教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，基本都是學(xué)過(guò)知識(shí)的重復(fù)，而不是知識(shí)精華，等于是“燙剩飯”。讓學(xué)生面對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)，怎么會(huì)有興趣呢？而且，微課在學(xué)生之間的普及率還不高，因此學(xué)習(xí)興致也不夠高，也就沒(méi)辦法全身心投入到微課的教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。

3.實(shí)踐操作和教學(xué)構(gòu)想之間產(chǎn)生偏差

很多家長(zhǎng)沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而是存在一定的抵觸心理，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)讓本來(lái)自制力就不強(qiáng)的初中生，心思更加不在學(xué)習(xí)上，從而分散學(xué)生的注意力。而且微課的教學(xué)方法對(duì)信息技術(shù)要求很高，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不易形成自主性學(xué)習(xí)。

二、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的最終是寫(xiě)作，因此微課不只可以應(yīng)用在課文的記誦上，更可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生將課堂上的知識(shí)應(yīng)用到語(yǔ)文的文字表達(dá)中。文學(xué)來(lái)源于生活，因此生活中的素材，學(xué)生應(yīng)該多加觀察，并注意積累。但是長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的作文課授課的方式前提下，教師往往注重傳授作文的理論和技巧，而忽視了學(xué)生寫(xiě)作技能的練筆。這樣僅僅強(qiáng)調(diào)側(cè)重口頭表達(dá)方面是不行的，雖然作文的成品洋洋灑灑，但是整體卻欠缺思想性，導(dǎo)致內(nèi)容空洞乏味。這并不是學(xué)生多看幾篇范文，多寫(xiě)幾篇作文就能夠明顯提高的。但是微課卻可以彌補(bǔ)這種教學(xué)方式的缺陷，可以通過(guò)確定寫(xiě)作內(nèi)容，來(lái)針對(duì)性進(jìn)行微課的傳授，授課方式可以通過(guò)播放視頻進(jìn)行。另外，微課的真實(shí)性會(huì)讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)體會(huì)現(xiàn)實(shí)的生活，彌補(bǔ)生活中沒(méi)積累的素材。這樣微課直觀性的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

舉例來(lái)說(shuō)，教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇保護(hù)環(huán)境的作文。想要寫(xiě)出這篇作文，不細(xì)心觀察生活是不行的。但是學(xué)生限于書(shū)山題海，實(shí)際深入生活觀察的機(jī)會(huì)并不多，因此微課的視頻上，就可以相應(yīng)播放水質(zhì)污染、森林沙化等環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境破壞有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。在觀看視頻中就會(huì)產(chǎn)生感受，這樣就可以在具體寫(xiě)作時(shí)行云流水。

2.幫學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，不僅包括古詩(shī)詞，還包括現(xiàn)代文、名著等。而由于語(yǔ)文體現(xiàn)的時(shí)代性很明顯，所以這對(duì)于平時(shí)語(yǔ)文功底不強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這樣，無(wú)論是語(yǔ)文的知識(shí)體系的建立，還是知識(shí)點(diǎn)的記憶，都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。往往會(huì)有學(xué)生在記憶語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)顧此失彼，甚至記住了還會(huì)忘，這明顯沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以化解這種尷尬局面。微課的優(yōu)勢(shì)就是精和快，本身的課堂容量并不大，因此微課的上課時(shí)機(jī)就尤為關(guān)鍵。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)生期末總復(fù)習(xí)的階段，將初中語(yǔ)文的知識(shí)分階段、分章節(jié)穿線呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就會(huì)幫助學(xué)生形成知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生記誦初中語(yǔ)文知識(shí)更加容易，效率也更高。假以時(shí)日，學(xué)生就會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大幅提高。尤其初中階段的古詩(shī)詞和文言文等等，都可以用微課模擬情景，讓學(xué)生的記憶過(guò)程更加快捷。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

微課并不是洪水猛獸，因此無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該正確看待。微課雖然利用的信息技術(shù)比較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是雙刃劍，但是正因如此，教師才應(yīng)該對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)。教師應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)掌握程度來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。相應(yīng)的，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)有力的輔助工具，讓微課的教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

微課的教學(xué)方式雖然還在探索階段，但是微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)相較于傳統(tǒng)已經(jīng)十分明顯。教師必須從教學(xué)方式和思想上改變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，讓微課成為初中語(yǔ)文教學(xué)的有力輔助手段。