趣味互動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

王珍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)方法主要是以“教師主講，學(xué)生主聽”的方式開展的，整堂課下來(lái)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，為數(shù)不多的互動(dòng)形式主要是以“提問”為主的。這使得教學(xué)課堂變得十分枯燥和無(wú)趣。隨著新課改對(duì)高中語(yǔ)文素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變，如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)起到一定的阻礙作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，互動(dòng)是十分重要的一種教學(xué)方法。通過教學(xué)互動(dòng)不僅可以加深教師與學(xué)生之間的情感，促進(jìn)師生之間的磨合程度，更能通過互動(dòng)全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主創(chuàng)新能力。為此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)嘗試趣味互動(dòng)式的教學(xué)方法，從而讓教學(xué)雙方都能從中受益。

一、課前引導(dǎo)時(shí)互動(dòng)，把學(xué)生迅速帶入課堂

在某節(jié)課上課的初始階段，大部分學(xué)生的注意力是很難集中在課堂上的，其原因是多方面的。比如有的學(xué)生下課出去“瘋跑”，回來(lái)后還沒有完全適應(yīng)過來(lái)；有的學(xué)生下課一直在做一道數(shù)學(xué)題，上課后還沒有從數(shù)學(xué)題目中轉(zhuǎn)變過來(lái)等。然而對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，一堂課的開始階段卻又是十分重要的。它不僅關(guān)系到學(xué)生能否很好地展開學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容有很大地促進(jìn)作用。因此在教學(xué)開始階段，教師必須通過趣味互動(dòng)的方式展開教學(xué)，通過將一些有趣的、與課文聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容與學(xué)生分享，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生快速帶到課堂中來(lái)。

比如在講授課文《荷塘月色》（蘇教版高中語(yǔ)文必修二）時(shí)，教師在上課前給大家展示了一張“荷塘月色”的畫面，隨即說(shuō)道：“大家仔細(xì)欣賞一下這幅作品，誰(shuí)能給大家簡(jiǎn)單地講一下畫面中的內(nèi)容。”教師的上課以對(duì)“一幅畫展開賞析”作為開頭讓很多學(xué)生都感到十分新鮮，于是紛紛展開互動(dòng)。有的說(shuō)畫面上畫的是一個(gè)荷塘，有的說(shuō)畫面畫得非常漂亮，有的說(shuō)這個(gè)地方很像學(xué)校的池塘。大家紛紛圍繞這一話題展開互動(dòng)。隨后教師說(shuō)道：“看來(lái)大家都對(duì)這幅畫有了很深刻的認(rèn)識(shí)，下面大家思考一個(gè)問題，如果是你，會(huì)在晚上去荷塘散步嗎，一般什么情況會(huì)去?！被谶@一互動(dòng)問題，學(xué)生們又展開討論，有的說(shuō)：“晚上太害怕了，我不去?！庇械恼f(shuō)：“美麗的風(fēng)景，可以去觀光，但不會(huì)總?cè)??！庇械恼f(shuō)：“心情不好時(shí)會(huì)去?！边@時(shí)教師說(shuō)道：“非常好，特別是那句‘心情不好時(shí)會(huì)去，與我們今天要學(xué)的文章有著緊密的聯(lián)系。請(qǐng)大家打開《荷塘月色》這篇課文，看看第一句‘這幾天心里頗不寧?kù)o，是不是心情不好？”至此，教師很好地通過互動(dòng)將學(xué)生帶到課文的講解之中。

二、課中講解時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文

在進(jìn)行課文講解過程中，教師同樣需要注意對(duì)學(xué)生展開趣味互動(dòng)。一方面，趣味互動(dòng)可以豐富教師的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師只有與學(xué)生展開互動(dòng)，才能更加及時(shí)地掌控學(xué)生的內(nèi)心以及對(duì)課文內(nèi)容的把握程度。在講課過程中的趣味互動(dòng)，教師必須圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，通過提出互動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行互動(dòng)的方式來(lái)開展具體的互動(dòng)方式。在互動(dòng)過程中，教師應(yīng)保證全員參與，盡量讓所有同學(xué)都能很好地參與到整個(gè)互動(dòng)中。同時(shí)在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)課文的理解程度。

比如在講授課文《林黛玉進(jìn)賈府》（蘇教版高中語(yǔ)文必修二）時(shí)，當(dāng)教師講到“寶玉來(lái)了”這一場(chǎng)景前，教師展開互動(dòng)：“大家猜猜林黛玉初次見到寶玉應(yīng)該是什么樣的心理感受？請(qǐng)沒有看過《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)說(shuō)一下?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“肯定很激動(dòng)，一見鐘情?！庇械恼f(shuō)：“開始可能沒有太大的感覺，因?yàn)榇蠹叶紝?duì)她很好。”隨后教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，當(dāng)講完這一段后，教師繼續(xù)提問：“大家看完后有什么結(jié)論？”學(xué)生A：“起初林黛玉認(rèn)為寶玉是一個(gè)憊懶，見到他后卻覺得‘似曾相識(shí)?！睂W(xué)生B：“文章有比較詳細(xì)的語(yǔ)句再次將兩人的面貌敘述了一遍，其目的是為了更好地將雙方對(duì)對(duì)方的初次見面的心里印象概況出來(lái)?！睂W(xué)生C：“兩人都說(shuō)以前見過對(duì)方，但其實(shí)卻沒有見過，這一點(diǎn)成為很好的鋪墊，為后期兩人的戀愛打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。”教師：“大家說(shuō)的都很好，看來(lái)我們之前的判斷盡管與結(jié)果比較相近，但文章中的語(yǔ)句描寫卻更加精準(zhǔn)。我們能從這些描寫中體會(huì)到作者的目的，是非常不錯(cuò)的?！蓖ㄟ^這種方式展開互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的理解度得到更大的提升。

三、課中練習(xí)時(shí)互動(dòng)，幫學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

課堂練習(xí)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上選取的練習(xí)題目不宜太多，也不宜太難，但必須具有代表性。在講解題目時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生展開趣味互動(dòng)，通過互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生共同將題目的答案總結(jié)出來(lái)。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在互動(dòng)中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓更多同學(xué)能將自己獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)方法分享出來(lái)。另外練習(xí)時(shí)互動(dòng)過程中教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生舉一反三意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從多種角度出發(fā)提升對(duì)答案的使用度，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如在講授《祥林嫂》（蘇教版高中語(yǔ)文必修二）時(shí)，做練習(xí)時(shí)教師提出這樣一道題目：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用我們都非常熟悉了，曾經(jīng)大家也應(yīng)該聽過很多關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)‘亂點(diǎn)或‘巧點(diǎn)的故事吧。”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭。教師繼續(xù)說(shuō)道：“在這篇文章中，有很多標(biāo)點(diǎn)標(biāo)得都十分巧妙，比如大家看看‘況且這一段中有兩個(gè)冒號(hào)，大家嘗試討論一下這兩個(gè)冒號(hào)的作用是否一樣?！敝链私處熖岢隽藛栴}，大家開始互動(dòng)，有的說(shuō)：“我覺得都是冒號(hào)，因此作用是一樣的?！庇械恼f(shuō)：“應(yīng)該不一樣吧，第一個(gè)是進(jìn)一步解釋祥林嫂的變化，而第二個(gè)肯定不是在介紹她的竹竿吧?！苯處煟骸澳銈冋f(shuō)的非常好，其實(shí)冒號(hào)的作用有很多，大家能不能嘗試用冒號(hào)造出一些句子啊？”學(xué)生A：“我今天給你們帶來(lái)一個(gè)好玩的東西：陀螺。”學(xué)生B：“關(guān)于‘興奮的詞語(yǔ)解釋應(yīng)該為：‘對(duì)某件事物的刺激導(dǎo)致大腦皮層的反應(yīng)?！敝链私處熀芎玫赝瓿傻摹芭e一反三”的教學(xué)目標(biāo)。通過這種方式展開互動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的欲望，更能刺激學(xué)生提升對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用心理，對(duì)學(xué)生更好地提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際使用水平有很大的促進(jìn)作用。為此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以嘗試采用這種方式展開趣味互動(dòng)。

四、課下實(shí)踐時(shí)互動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流

一節(jié)課的結(jié)束并不代表語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)束，為了更好地鞏固學(xué)習(xí)情況，教師會(huì)布置一些家庭作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往都是以做習(xí)題的方式展開的，這種作業(yè)形式相對(duì)較為孤立，很多懶惰的學(xué)生甚至通過抄作業(yè)的形式來(lái)“應(yīng)付”教師。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升沒有太大的幫助。為此教師應(yīng)嘗試布置一些具有實(shí)踐性的語(yǔ)文作業(yè)，并合理通過互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)手機(jī)等科技產(chǎn)品上的新平臺(tái)展開互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步了解對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際使用，從而更好地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

比如在講授《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇教版高中語(yǔ)文必修二）后，教師布置了一個(gè)“情感朗讀并背誦課文”的課后作業(yè)，并定好晚上8點(diǎn)通過微信交流和互動(dòng)。下課后大家紛紛嘗試?yán)收b和背誦課文。隨后到了互動(dòng)的時(shí)間，每個(gè)同學(xué)都用自己的方式去朗讀課文，有的同學(xué)說(shuō)：“我覺得朗讀時(shí)應(yīng)該注重‘激情”，有的說(shuō)：“我覺得前面應(yīng)該激情，后面應(yīng)該有一個(gè)‘平靜‘懷念的心情與朗讀?！碑?dāng)朗讀交流結(jié)束后，大家紛紛討論背誦的技巧。有學(xué)生說(shuō)道：“上闕應(yīng)該按照‘風(fēng)景—人物—風(fēng)景—總結(jié)的思路去背誦?！卑凑者@位同學(xué)的思路，有同學(xué)補(bǔ)充道：“下闕應(yīng)該按照人物—?jiǎng)幼鳌楦薪涣鳌偨Y(jié)的思路去背誦?！蓖ㄟ^這種方式展開趣味互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)交流。

總之，本文以趣味互動(dòng)的作用作為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討趣味互動(dòng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體開展方式。隨著素質(zhì)教育在中國(guó)九年義務(wù)教育中的普及，高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是實(shí)現(xiàn)“全民學(xué)習(xí)”，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的“綜合核心素養(yǎng)”。在這樣一個(gè)背景下，傳統(tǒng)的“教師為主”的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出太多的問題。要想不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)采用趣味互動(dòng)教學(xué)的方式是十分有效的一種教學(xué)方法。它不僅可以幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)趣味性，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“快速進(jìn)入課堂”“快速理解課文”“在練習(xí)中舉一反三”“在實(shí)踐中學(xué)以致用”等目標(biāo)。因此教師要不斷完善趣味互動(dòng)的具體方法，讓學(xué)生始終以足夠的熱情去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。