淺談閱讀教學(xué)“四步一測”教學(xué)模式的建構(gòu)

朱菊芬

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生主體缺失

當(dāng)下農(nóng)村初中閱讀教學(xué)形式還是比較單一，更多的是局限于教師講學(xué)生聽，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。

2.教學(xué)形式僵化

農(nóng)村中學(xué)由于地域和教學(xué)條件的限制，學(xué)生的閱讀內(nèi)容僅局限于教科書及相配套的輔助材料，多數(shù)由上級部門和教師指定，課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神和能力，重知識的獲得和積累，缺乏學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂上無精打采，課后無所事事，感受不到學(xué)習(xí)成功所帶來的愉悅。

3.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

以老師教、學(xué)生聽為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育方式下的課堂，老師決定著教學(xué)的進(jìn)度與方式，學(xué)生感受不到文章帶來的美感，也無法使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的理解，更難以產(chǎn)生感悟、思考，也就更不可能獲得啟迪，產(chǎn)生審美情趣，思維受到限制和束縛，沒有充分的施展空間。

長此以往，學(xué)生就形成了沒有老師就不會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到閱讀中的問題時(shí)，只會(huì)按照公式化的方法來分析課文，失去了本應(yīng)該有的活力。

二、“四步一測”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

1.自主學(xué)習(xí)完成學(xué)案，奠定高效課堂基礎(chǔ)

（1）編寫導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，通過對課文三維目標(biāo)的展示，使學(xué)生們知道哪些內(nèi)容要掌握、理解的，理解到什么程度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)調(diào)動(dòng)起來，也使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有針對性。老師還要讓學(xué)生們知道哪些問題需要著重掌握的，哪些是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)和著力點(diǎn)，包括那些相關(guān)的知識，回家后的預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)中的探究，課后的學(xué)習(xí)反饋、展示和作業(yè)。這些都是導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容，是讓孩子們知道他們平時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容考試的時(shí)候是什么樣的形式出現(xiàn)的、以什么樣的題型、材料設(shè)計(jì)考試問題的、難度有多大，這樣來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)他們的解題、自學(xué)能力。以“《記承天寺夜游》學(xué)案”為例：

①搜集本文的背景資料。

②讀課文，正字音，強(qiáng)節(jié)奏，試用一句話概括文章的主要內(nèi)容。

③借助工具書，疏通文意。

④結(jié)合課文注解，翻譯句子。

⑤合作探究，把握主旨：

作者夜游的原因是什么？作者是如何描寫月色的？課文里的“月夜圖”的特點(diǎn)有哪些？你們看后有哪些感受？然后大家看看課文使用了什么修辭手法？品讀后感受到了什么樣的意境？

⑥課文里哪些句子表達(dá)了作者什么樣的情感？

⑦怎樣理解文中的“閑”字？

這樣的學(xué)案采用直觀形象的方式來呈現(xiàn)課文的脈絡(luò)，層次清楚、使學(xué)生對本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容一目了然，使學(xué)生明白對課文的知識點(diǎn)、疑難點(diǎn)怎么去做，通過什么樣的手段去處理。

（2）編寫導(dǎo)學(xué)案拓展課堂探究鞏固練習(xí)

在課后歸納、復(fù)習(xí)和拓展延伸時(shí)，還可以編寫學(xué)案。這時(shí)的學(xué)案編寫，要呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程和結(jié)果，作為課后對教學(xué)效果的反饋和反思，這些也是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)之一。因此，我在設(shè)計(jì)課后檢測是否達(dá)標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把基礎(chǔ)知識部分的檢測和分析評價(jià)能力兩個(gè)部分作為檢測內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上形成的學(xué)習(xí)能力得到拓展，使學(xué)生得到更好的情感體驗(yàn)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高他們對課文內(nèi)容的品賞力。請看我在“《記承天寺夜游》學(xué)案”后半部分的設(shè)計(jì)：

①解釋加點(diǎn)的字詞。

②默寫填空：文中寫月光下庭院美景的句子使用的修辭方法是_____點(diǎn)明了文章主旨的句子是_____。

③討論：在競爭激烈的當(dāng)今社會(huì)，你愿意做一個(gè)“閑人”嗎？

這個(gè)導(dǎo)學(xué)案中包含了記憶題、理解題、應(yīng)用題、創(chuàng)新題型等等，當(dāng)然，每份學(xué)案要針對各單元的具體內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同的單元內(nèi)容、不同的課文類型，導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案都要有針對性地設(shè)計(jì)，這樣，不同的導(dǎo)學(xué)案、不同的學(xué)案使“先教后學(xué)”實(shí)現(xiàn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)得到了充分的體現(xiàn)。

2.合作交流編學(xué)案，釋疑解難激發(fā)求知欲

課堂合作交流使學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程。初中學(xué)生自我意識逐漸增強(qiáng)，對外界充滿好奇，喜歡交往同伴，而小組合作恰恰可以滿足他們的這種心理需求，刺激他們的學(xué)習(xí)欲望。而且，小組合作面積小，沒有了全班同學(xué)和老師的注視，他們不會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己答錯(cuò)問題而引來班里同學(xué)的嘲笑，可以沒有顧慮地說出自己的觀點(diǎn)，所以，小組合作使學(xué)生情緒放松、思維活躍，帶來更高效的教學(xué)效果。

（1）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，合理組建合作小組

筆者充分利用學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平來安排小組中學(xué)生的座位，展開同伴間的互相幫助和合作。即，將全班同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力分成A、B、C三類，按異質(zhì)分組方式，每個(gè)小組內(nèi)都有6位同學(xué)組成2個(gè)A，2個(gè)B和2個(gè)C，組成若干個(gè)“6人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組”。每個(gè)學(xué)習(xí)小組再分成兩個(gè)3人組（A、B、C各一人），有問題3人組先進(jìn)行研討，解決不了提交6人組討論。這樣就將“兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵”的小組合作功能得到充分發(fā)揮，每組指定2位同學(xué)為小組長，負(fù)責(zé)本小組同學(xué)的背誦、默寫、日記（或隨筆）等。同時(shí)對組內(nèi)的同學(xué)A和C進(jìn)行“師徒結(jié)對”，C類同學(xué)有什么不懂的可與A類同學(xué)交流，A類同學(xué)有義務(wù)給C講解，C類同學(xué)成績是否提高作為對A類同學(xué)考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）組內(nèi)合作互助，促進(jìn)學(xué)生互幫互學(xué)

教師在導(dǎo)學(xué)案中會(huì)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的題目，也會(huì)根據(jù)教學(xué)的要求和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些帶有傾向性、疑難度大的問題，對于有分歧的題目，通過小組內(nèi)合作，生生互助的形式加以解決。組內(nèi)交流，合作學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)這一環(huán)節(jié)，通過多元互動(dòng)，提高了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《社戲》一文中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：著重點(diǎn)評“偷”的行為所含的道德觀點(diǎn)。偷，通常人們把“偷”的行為歸結(jié)為遭人唾棄的、道德敗壞的品質(zhì)，可是，同學(xué)們請看看，課文中的小伙伴們的“偷豆”行為是好的還是壞的呢？針對這一問題，又設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題：①課文中小伙伴們的“偷”是為了什么目的？②他們是怎么樣來防止“偷豆”被人發(fā)現(xiàn)的？③他們又怎樣商量了可能出現(xiàn)的后果？讓學(xué)習(xí)小組通過這些問題的探討去感受作者真正的意圖。

3.編寫學(xué)案合作探究，展示成果增強(qiáng)學(xué)生自信心

（1）組內(nèi)小展示。由小組長組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示自學(xué)中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎(chǔ)的問題。并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題由學(xué)習(xí)組長匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

（2）班內(nèi)大展示。一要有展示，二要有點(diǎn)評。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題，易錯(cuò)的問題。展示時(shí)一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評或拓展。教師要適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對課堂進(jìn)行調(diào)控。點(diǎn)評時(shí)，點(diǎn)評的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對性、拓展補(bǔ)充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評、打分。每節(jié)課可任定一組為點(diǎn)評組，其他組為展示組。

4.多樣化評價(jià)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)：評價(jià)的目的在于弱化甄別與選拔的功能，通過評價(jià)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。為使教學(xué)過程更趨完善，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我主要采用以下這幾種評價(jià)方式：

（1）小組合作中生生的相互點(diǎn)評

小組合作學(xué)習(xí)過程中，對于疑難問題，在交流中解決，解決的問題如何，由小組成員相互評價(jià)，然后由組長點(diǎn)評，形成生生相互點(diǎn)評。并且，筆者讓各組之間相互評價(jià)，這樣，對于本組或其他組的知識點(diǎn)有不同理解，可以通過互相交流，達(dá)到更深層的理解和感悟，長此以往，養(yǎng)成學(xué)生敢爭、敢辯、敢駁的個(gè)性和習(xí)慣，為將來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）當(dāng)堂練習(xí)、檢測評價(jià)

①設(shè)計(jì)變式拓展性、綜合性練習(xí)

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，“聽”“說”“讀”“寫”的能力應(yīng)該是我們練習(xí)的重點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦；寫寫，議議，劃劃，討論，商量，質(zhì)疑問難，與同學(xué)、與老師、與作者作品不斷地進(jìn)行情感和知識的交流，這都可以作為當(dāng)堂練習(xí)，因?yàn)槲艺J(rèn)為只要能使學(xué)生置身于濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，能與文本對話，我們“教”的目的就達(dá)到了。在課堂檢測中，搞一些變式練習(xí)和綜合性練習(xí)，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力是大有裨益的。如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，為了領(lǐng)會(huì)小說的諷刺藝術(shù)，我嘗試著以“今天我當(dāng)導(dǎo)演”的形式讓學(xué)生探究，取得的效果非常好。能這樣當(dāng)然更好，但在實(shí)際操作中我們的學(xué)生因?yàn)槭瞧吣昙壊胚M(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)狀態(tài)比較慢，一節(jié)課專門騰出最后的十五分鐘來做練習(xí)，對于語文學(xué)科來說，時(shí)間操作上有點(diǎn)困難，寫的練習(xí)我一般都是放在第二課時(shí)，比如學(xué)完《貓》時(shí)，描寫“神態(tài)，心理”的技巧練習(xí)就專門用一課時(shí)來讓學(xué)生邊讀邊品，邊品邊練，邊練邊評價(jià)；第一課時(shí)則側(cè)重聽、說、讀的練習(xí)，而且不一定就在最后進(jìn)行，聽、說、讀的訓(xùn)練有時(shí)幾乎貫穿于一節(jié)課的始終。一般都是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

②精心設(shè)計(jì)檢測內(nèi)容是關(guān)鍵

由于受課堂時(shí)間的限制，對字詞方面的檢測一定要精選學(xué)生易錯(cuò)易混淆的進(jìn)行復(fù)現(xiàn)；內(nèi)容理解和歸納概括類要兼顧學(xué)點(diǎn)和考點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生是否掌握了方法、能力形成情況為目的。檢測題做完后，學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)左右、前后同學(xué)相互批改的形式來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題、缺點(diǎn)，然后組長匯報(bào)給老師，教師進(jìn)行分析學(xué)生的錯(cuò)題，指出錯(cuò)題的原因，改正的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)也可以是“當(dāng)堂檢測”更可以在反饋課中進(jìn)行檢測。

綜上所述，“四步一測”的教學(xué)模式，使語文教學(xué)更顯“以人為主體的教與學(xué)”，堅(jiān)持了“以人為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)體，放飛學(xué)生的個(gè)性，學(xué)案是引、是導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升來制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)與教師的導(dǎo)緊密結(jié)合，對課堂教學(xué)效果及時(shí)反思，使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)張弛有度，擴(kuò)大了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高了，課堂效益得到了最大化。