論名著閱讀的情感引導(dǎo)

張貴英

情感教育是素質(zhì)教育的一項重要組成部分，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）里面，情感教育屢次得到強(qiáng)調(diào)，它指出了語文教育需要具有情感培養(yǎng)功能，語文課程需要密切關(guān)注學(xué)生在情感方面的訴求，尤其是使學(xué)生得到審美能力的發(fā)展機(jī)會。與此同時，初中語文教育理論也注意到了文學(xué)名著同人類思想進(jìn)步的關(guān)系。從這兩方面講，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著作品的分析與鑒賞，將有助于從情感層面滿足學(xué)生對人生理想目標(biāo)的追求，使之走向?qū)徝劳晟频木辰纭?/p>

一、完善情感從整體了解開始

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解名著，激發(fā)學(xué)生對閱讀與感知的欲望。在進(jìn)行名著閱讀以前，教師應(yīng)當(dāng)勇于調(diào)整自身的角色，去除文學(xué)講述者的固有觀念及高高在上的身份，轉(zhuǎn)向站在閱讀指路人的角度，給學(xué)生提供文學(xué)名著的整體解讀，以便讓學(xué)生基于教師的概括性介紹，對文學(xué)名著作品產(chǎn)生濃厚的興趣。接下來，學(xué)生便可以進(jìn)行課后的獨立自主閱讀。在概括性的介紹過程中，教師應(yīng)當(dāng)對作品里面所出現(xiàn)的一些經(jīng)典情節(jié)，名著產(chǎn)生以后對后世造成的巨大影響加以說明，說明時的語言要生動有趣，以提升學(xué)生的閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的欲望走向閱讀，其閱讀效率就會有很大的提升可能。當(dāng)然，對作品的先期指導(dǎo)是必要的，而對作者的先期推介也是必要的，所以教師在教學(xué)過程中，亦應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注作者的情況，使之能幫助學(xué)生全面理解作品及其背后的思想內(nèi)涵。比如在閱讀《紅樓夢》時，對作者曹雪芹所處的時代背景、曲折的身世進(jìn)行探索，將使學(xué)生更容易體會到作品里包含的凄涼意味，而不會被文字的繁華和熱鬧弄得暈頭轉(zhuǎn)向。再比如在閱讀《聊齋志異》時，先了解蒲松齡在科場上的不如意，才有可能真正感悟到作品里面所描寫的狐鬼的本質(zhì)。

二、清晰情感從情節(jié)了解開始

學(xué)生對作品有了一個整體上的情感觀照，這還只是第一步。此時，學(xué)生在情感上可能對文學(xué)名著依然沒能產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，為此教師便應(yīng)在情節(jié)上做出努力引導(dǎo)。所有的小說均是以故事情節(jié)來推動的，對社會生活的反映也要依賴情節(jié)的發(fā)展。初中生能夠積極面對名著閱讀，很大一部分原因也在于故事情節(jié)的生動性。但與此同時，一些經(jīng)典名著篇幅過長，再加上作者利用了多種寫作技法，讀起來未免會有紛繁復(fù)雜之感，學(xué)生并不容易清晰了解作品的情感走向。為了保證情節(jié)帶動情感目標(biāo)的實現(xiàn)，教師可以給學(xué)生布置概括縮寫名著情節(jié)的任務(wù)，或者是讓學(xué)生基于某一人物，說明作品的主線走向，繼而達(dá)到牽一發(fā)而明全篇的效果。比如在指導(dǎo)閱讀《水滸傳》時，這個故事的龐大敘事在于寫了一百零八名英雄好漢被逼上梁山的過程，這是非常復(fù)雜的一部作品。但同時在每個回目里面，又有相對獨立的故事，這是它的特色所在。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，即可以要求學(xué)生分開情節(jié)、逐步進(jìn)入，比如可以先從“智取生辰綱”這個情節(jié)開始，以“智取”二字作為基本的線索，從而引申出相關(guān)的人物及情節(jié)，向名著的其他部分拓展開去。除此以外，教師還可以按照問題引導(dǎo)的辦法，用問題帶動情節(jié)，以情節(jié)促進(jìn)情感，實現(xiàn)對故事的整體把握。

三、升華情感從人物細(xì)節(jié)開始

細(xì)節(jié)是文學(xué)名著作者都會在意的地方，也是值得學(xué)生反復(fù)研究的地方。很多文學(xué)名著都以人物形象眾多聞名，我們對這些人物形象進(jìn)行區(qū)分，同樣需要依靠細(xì)節(jié)的幫助。可以說，只有細(xì)節(jié)，才能讓人物性格特點體現(xiàn)得更完善。像在《三國演義》這部縱貫九十七年的煌煌巨著之中，僅重要人物即多達(dá)一百余人，然而提到“神機(jī)妙算”四個字，第一個想到的肯定是諸葛亮，提到“愛民如子”四個字，第一個想到的肯定是劉備，提到“亂世之奸雄”，可以明確說地必然是曹操。這種描寫上的成功，很大程度上要歸因于細(xì)節(jié)的成功。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生尋找到那些能夠表明人物性格的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，并做出總結(jié)，繼而反復(fù)揣摩。如此一來，學(xué)生才不會輕易放過作者的用心良苦之處，也不會把故事情情節(jié)視為名著成功唯一的原因，而忽略了其在人文內(nèi)涵上的獨到之處。在有限的閱讀指導(dǎo)時空范圍內(nèi)，教師需要以重要的細(xì)節(jié)為示例，向?qū)W生說明升華情感從人物細(xì)節(jié)開始的重要性，讓大家以此為榜樣，做到舉一反三。這樣，才能讓學(xué)生真正獲得情感的共鳴。

在語文的學(xué)科教學(xué)中，既不缺少美，也不缺少審美的空間，以此審美空間為發(fā)展的機(jī)遇，教師利用情感引導(dǎo)的策略，順應(yīng)了時代發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展的需求，能夠讓名著閱讀變得更加順暢。特別是針對現(xiàn)在文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)所存在的問題，教師要從作品整體到故事情節(jié)，再到人物形象的進(jìn)行全面的分析，從而幫助學(xué)生走向更加成熟的審美境界。