英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

王娟

[摘 要]隨著新課改的不斷實(shí)施，其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了較高的要求，尤其是學(xué)生的讀寫(xiě)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可采取“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練有效結(jié)合起來(lái)，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)；教學(xué)模式；實(shí)踐；思考

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）27-0033-02

學(xué)生正處于發(fā)展的初級(jí)階段，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，所掌握的詞匯量也較少，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)不知如何下手，寫(xiě)出來(lái)的作文存在很多單詞、語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。但是若通過(guò)“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，學(xué)生獲取信息的能力和仿寫(xiě)、改寫(xiě)能力等都會(huì)有大幅度的提升，課堂教學(xué)效果較好。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)手段，豐富“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、在反復(fù)閱讀中嘗試默寫(xiě)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，會(huì)要求他們背誦各種類(lèi)型的范文，但是學(xué)生在背誦時(shí)比較被動(dòng)，效率較低。而隨著“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的運(yùn)用，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，尤其是教材上的優(yōu)秀文章，經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀、反復(fù)揣摩的過(guò)程，學(xué)生會(huì)從理解到熟知再到熟記，最后自然就背出來(lái)了，在寫(xiě)作時(shí)也能有效運(yùn)用。

例如，在教學(xué)《Holiday fun》這一課的部分知識(shí)時(shí)，教材上有很多與旅游勝地有關(guān)的插圖，學(xué)生通過(guò)欣賞這些插圖，學(xué)習(xí)興致較高。而教材上的課文也是以對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)的，這樣教師就可鼓勵(lì)學(xué)生之間分別扮演Mike和Liu Tao的角色，進(jìn)行教材上的對(duì)話(huà)。學(xué)生在具體的語(yǔ)境中多次閱讀后，他們自然會(huì)對(duì)該部分知識(shí)比較熟悉，并能?chē)L試默寫(xiě)。而在學(xué)習(xí)《Hobbies》這一課部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的單詞和短語(yǔ)較多，那么學(xué)生應(yīng)如何快速記住這些短語(yǔ)并在寫(xiě)作時(shí)靈活運(yùn)用呢？這時(shí)，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生熟讀教材課文，這樣學(xué)生在描寫(xiě)自己的愛(ài)好時(shí)會(huì)順暢很多。

反復(fù)閱讀考驗(yàn)學(xué)生的耐心，也考驗(yàn)他們的記憶力和思考能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)融入自己的個(gè)人情感，并做到每次閱讀都有不同的收獲，從而促進(jìn)他們寫(xiě)作水平的提升。

二、在比較閱讀中進(jìn)行仿寫(xiě)

教學(xué)中，很多教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的仿寫(xiě)能力，使仿寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中嚴(yán)重缺失。而隨著“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的運(yùn)用，教師應(yīng)提升學(xué)生的仿寫(xiě)能力，尤其是在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的文章時(shí)，教師可要求學(xué)生找出兩篇文章的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，使他們發(fā)現(xiàn)仿寫(xiě)的真諦。

例如，在教學(xué)《Seasons》這一課時(shí)，教材和輔導(dǎo)書(shū)上也有關(guān)于《Seasons》的多篇范文，文章結(jié)構(gòu)基本都是按照spring，summer，autumn，winter的順序?qū)懙?，描?xiě)spring時(shí)用到的單詞多是warm，而寫(xiě)summer時(shí)多是用單詞hot。雖說(shuō)文章的結(jié)構(gòu)相似，但是又各有特點(diǎn)，所描寫(xiě)的季節(jié)活動(dòng)各不相同。通過(guò)對(duì)兩篇結(jié)構(gòu)類(lèi)似的文章進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)有意識(shí)地模仿優(yōu)秀范文，能在潛移默化中提升他們的寫(xiě)作能力。而在教學(xué)《My friends》這一內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)寫(xiě)一寫(xiě)自己的好朋友，這時(shí)教師就可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材文章進(jìn)行仿寫(xiě)，用到所學(xué)句型：His name is（ ），he has（ ）hair.Hes strong/thin等。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生相互傳閱自己所寫(xiě)的作文，并就文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行比較，使學(xué)生意識(shí)到可在哪些地方進(jìn)行創(chuàng)新或在哪些地方增添一些重點(diǎn)詞匯等，有效進(jìn)行仿寫(xiě)。

在開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生以小組的形式就兩篇文章進(jìn)行比較，并鼓勵(lì)他們從不同的角度進(jìn)行仿寫(xiě)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、在換角色閱讀中學(xué)會(huì)改寫(xiě)

隨著新課改的不斷實(shí)施，其要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中融入自己的情感，并學(xué)會(huì)換位思考。而且現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師也都根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)了分角色朗讀和表演等活動(dòng)，有利于營(yíng)造良好的課堂氣氛，同時(shí)為學(xué)生改寫(xiě)能力的提升做了良好的鋪墊。

例如，在教學(xué)《My important days》這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)最重要的一天的看法也不一樣，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去理解單元主題，使他們的思維更加活躍。教材上介紹了Su Hai認(rèn)為最重要的一天是她的生日，在生日這一天，She usually has a big dinner，eats some noodles and plays with the cat Kitty.此時(shí)，教師就可組織學(xué)生回憶自己過(guò)生日時(shí)都發(fā)生了哪些事情，對(duì)他們來(lái)說(shuō)最開(kāi)心、最難忘的是什么？并要求學(xué)生根據(jù)Su Hai的表述進(jìn)行改寫(xiě)。這樣，學(xué)生改寫(xiě)的興趣較為濃厚，課堂教學(xué)效率也較高。

換個(gè)角度去閱讀文章，學(xué)生更能體會(huì)文中作者的情感，這也在一定程度上提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的人稱(chēng)概念，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、在整體閱讀中培養(yǎng)續(xù)寫(xiě)

學(xué)生正處于發(fā)展的初級(jí)階段，該時(shí)期他們的想象力特別豐富，可以不受現(xiàn)實(shí)生活的限制。英語(yǔ)教材中，有很多有趣的英文小故事，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可根據(jù)所學(xué)文章體裁和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，在融入自身情感的前提下進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們的情感進(jìn)一步升華。

例如，在教學(xué)《The lion and the mouse》這一課時(shí)，對(duì)于lion這種動(dòng)物，學(xué)生最先想到的單詞是large，heavy，strong，而對(duì)于mouse，通常用來(lái)形容它的詞語(yǔ)是small，light，weak等。教材上也對(duì)lion和mouse這兩種動(dòng)物進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述：“The lion looked upon the mouse.But sometimes the strong can be week，the weak can be strong，everyone is good at something.”到底兩個(gè)小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？這時(shí)教師就可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，并借助手機(jī)、電腦等搜集資料，使所創(chuàng)作的文章更符合lion和mouse這兩種動(dòng)物的特點(diǎn)。有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“One day，a cat caught the mouse，but the lion caught the cat.The lion did not eat the cat.At last，the cat，the mouse and the lion become good friends.”從文章中可以看出，獅子、貓和老鼠成了很好的朋友，它們之間還會(huì)發(fā)生哪些故事呢？教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象繼續(xù)寫(xiě)下去。在整個(gè)續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循自身為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂真正交給學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

由此可見(jiàn)，在整體閱讀中，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)比較深刻，有很多感性的認(rèn)知，在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)也更能表達(dá)出他們自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，較容易吸引讀者，效果較好。

總之，“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到英語(yǔ)的魅力，從而調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目的，并采取更適合學(xué)生的教學(xué)方法，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（責(zé)編 容 耘）