開展“互通式”戶外混齡自主性游戲的實(shí)踐與思考

周利君

[摘 要]對(duì)于很多人而言，混齡教育并不陌生?；忑g教育正逐漸受到幼兒園的廣泛關(guān)注，有關(guān)混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的意義、價(jià)值也被越來(lái)越多的專家學(xué)者、一線教師甚至普通家長(zhǎng)所認(rèn)可。戶外混齡自主性游戲作為幼兒基本活動(dòng)的拓展和延伸，一種開放式的教育活動(dòng)，則為幼兒提供了更多的可能性，能讓幼兒接觸到更多的人群，了解更多的事物，使不同班級(jí)、不同年齡的幼兒在游戲活動(dòng)中，相互影響，共同提高。重點(diǎn)分析開展戶外混齡自主性游戲的組織和實(shí)施策略，以期促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]互通式；戶外混齡；主游戲

[中圖分類號(hào)] G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）27-0093-03

游戲是幼兒生活的源泉，學(xué)前教育被認(rèn)為是游戲唯一合法的“棲息地”。在幼兒園戶外自主性游戲唱主旋律的今天，“玩”什么？怎么“玩”？則是我們需要進(jìn)一步探索的。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)中游戲看似熱熱鬧鬧，但是個(gè)別或者少數(shù)幼兒游離于游戲的現(xiàn)象卻并不少見，這不得不引起我的思考：為什么幼兒對(duì)戶外自主游戲不感興趣、持續(xù)性不夠強(qiáng)？是否能讓幼兒隨意走出規(guī)定的活動(dòng)區(qū)域？是否該將原有的戶外活動(dòng)場(chǎng)地安排改革為“互通式混齡場(chǎng)地”？即利用戶外空間和自然環(huán)境將3—6歲不同年齡段的幼兒組合在一起，將所有的活動(dòng)器材與活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行合理規(guī)劃，打破班級(jí)界限，讓幼兒根據(jù)自己的需求自主選擇活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式、自由尋找玩伴，主導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程，從而自主地開展游戲？

基于此，筆者嘗試結(jié)合園本實(shí)際，挖掘幼兒園戶外環(huán)境中的潛在資源，充分創(chuàng)設(shè)3—6歲混齡交往平臺(tái)，開展“互通式”混齡戶外自主游戲研究，從而有效彌補(bǔ)幼兒園一日活動(dòng)中班級(jí)、游戲同伴相對(duì)固定，師幼互動(dòng)范圍狹窄，幼兒社會(huì)性交往圈局限的現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒各方面能力的均衡發(fā)展。

一、因地制宜的規(guī)劃，營(yíng)造游戲氛圍

1.外部—大處著眼，合理規(guī)劃場(chǎng)地，巧妙設(shè)定區(qū)域

我園地處農(nóng)村，場(chǎng)地大、自然資源豐富，擁有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，園內(nèi)有成片的草坪、樹林、種植園、寬敞的戶外場(chǎng)地；不同功能的大型玩具；有集走、爬、跳、鉆、攀登、投擲一身的“歡樂(lè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”；有分年段的玩沙、戲水池……因此作為戶外游戲的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，我們首先成立方案策劃組，開展“顯山露水”的大搜索行動(dòng)?！熬窦?xì)琢”從細(xì)節(jié)入手，因地制宜對(duì)本園各游戲區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)置了8大區(qū)域，并巧妙挖掘利用現(xiàn)有的1000平方米小樹林與3000平方米草坪兩大區(qū)塊設(shè)置5大游戲營(yíng)：叢林探險(xiǎn)營(yíng)、勇者攀爬營(yíng)、山坡野戰(zhàn)營(yíng)、快樂(lè)足球營(yíng)、健康輔道營(yíng)。各營(yíng)區(qū)均具有明顯的標(biāo)志，張貼有規(guī)則或玩法示意圖，還將一些幼兒創(chuàng)造出來(lái)的新玩法以照片的形式展現(xiàn)，給其他幼兒以提示和參考，另外設(shè)置安全警示牌和確定的活動(dòng)范圍，并保持一定的距離，使區(qū)域的分布更為科學(xué)合理。

2.內(nèi)部—小處入手，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，激發(fā)參與興趣

為了使幼兒在寬松、自由的氛圍中積極參與自主性游戲，我們營(yíng)造了和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)的和諧范圍，師幼之間建立起一種新型的游戲伙伴關(guān)系?；顒?dòng)中，教師不再是一個(gè)高高在上的指揮者，幼兒也不再是被動(dòng)的接受者，教師們積極淡化角色，增強(qiáng)幼兒主體意識(shí)，讓孩子們真正在活動(dòng)中感受到快樂(lè)和滿足。

二、合理的材料投放，建立物質(zhì)保障

1.差異性投放材料

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，我們?cè)谕斗呕顒?dòng)區(qū)材料時(shí)，首先明確幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)器材的時(shí)候充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和混齡意圖。如平衡區(qū)中，我們提供很多用易拉罐、奶粉罐包裝制成的樁，小班的是低矮型、很多罐子組合在一起的承受面較大的樁，中大班則是相對(duì)高一些，接觸面狹小些的樁，給予更多的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。又如在投擲區(qū)中，我們用麻繩編織出幾張網(wǎng)，網(wǎng)眼大小各異，根據(jù)本不同年齡段、不同發(fā)展水平幼兒情況引導(dǎo)其注意投擲的距離和選擇好網(wǎng)眼的大小等等。

在材料制作準(zhǔn)備的過(guò)程中，我們還充分發(fā)揮家長(zhǎng)參與的積極性。從制作器械到廢舊材料的收集，家長(zhǎng)們都積極主動(dòng)地參與。他們主動(dòng)提供平衡區(qū)的各類罐頭、鉆爬區(qū)的大小紙箱、野戰(zhàn)區(qū)的油桶等，參與制作沙包、拋接器械、漁網(wǎng)等等。通過(guò)家園的通力合作，我園自主性游戲器械的制作原材料豐富多樣，滿足了各類活動(dòng)開展的需求。

2.靈活變通材料

在反復(fù)的游戲中，我們還考慮如何呈現(xiàn)、如何變化材料、如何使這些熟悉的材料充分發(fā)揮其應(yīng)有的魅力，讓幼兒保持適度的新奇，持續(xù)地探索、創(chuàng)生游戲的新玩法。為了滿足不同能力孩子的需要，我們靈活變通這些游戲材料，并為幼兒的大帶?。ó慅g交往）創(chuàng)造條件，如：在小樹林平衡區(qū)中，用樹樁設(shè)置高低難度不一的走道，部分小班幼兒很難單獨(dú)完成走平衡木樁的挑戰(zhàn)，這樣便可以使大小年齡的孩子非常自然地共同投入到互助活動(dòng)中，體驗(yàn)到異齡交往的快樂(lè)。

3.材料的多樣組合

另外，材料的多樣組合變通也很關(guān)鍵。不同的材料組合往往能產(chǎn)生不一樣的效果。如：在小樹林中我們投放大量爬行墊、廢舊輪胎、竹梯、長(zhǎng)凳，孩子們?cè)谕妗断绬T》情境游戲時(shí)，就可以根據(jù)游戲的內(nèi)容將材料進(jìn)行靈活組合，搭建出高低不同、難易不同、造型各異的爬梯、云梯等。

三、實(shí)踐推進(jìn)，追尋游戲的精彩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！痹趯?shí)踐中我們積極踐行“五制”互通策略，激發(fā)幼兒積極參與、積極創(chuàng)造以及合作意識(shí)，體驗(yàn)到共同游戲的樂(lè)趣。

1.區(qū)域負(fù)責(zé)制——實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)互通

如何有效管理和指導(dǎo)流動(dòng)的幼兒？我們將原先的固定班級(jí)責(zé)任制調(diào)整為游戲場(chǎng)地責(zé)任制，即全園的8大游戲區(qū)，每個(gè)游戲區(qū)都固定安排兩位教師負(fù)責(zé)游戲的管理和指導(dǎo)（附表1）。我們還為每位教師設(shè)定了觀察站位，以保證其有最佳觀察視野。教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的游戲區(qū)進(jìn)行包干式的管理，包括創(chuàng)設(shè)游戲情境，提供游戲材料，制定各種標(biāo)識(shí)等等，保證混齡游戲有充足的材料和有序的環(huán)境。

2.活動(dòng)保障制——實(shí)現(xiàn)常規(guī)管理互通

互通式混齡自主性游戲是否需要約定規(guī)則？戶外混齡自主性游戲巧妙打破了班級(jí)界限，孩子們看似更加自由了，但是由于彼此間的不熟悉，也給指導(dǎo)工作帶來(lái)一定困難。因此在活動(dòng)前，我們和孩子一起商議、討論制定各區(qū)域的活動(dòng)注意事項(xiàng)，并設(shè)計(jì)規(guī)則牌，進(jìn)行懸掛張貼，使幼兒在自由、寬松、有序的環(huán)境中活動(dòng)，并富有彈性地執(zhí)行規(guī)則，使安全性與趣味性并存。

3.班級(jí)混齡制——實(shí)現(xiàn)游戲伙伴互通

戶外游戲材料是否要有嚴(yán)格的年齡劃分？通過(guò)觀察我們也發(fā)現(xiàn)：同一活動(dòng)場(chǎng)地中不同年齡的孩子共同玩一種游戲的景象隨處可見。不同年齡段幼兒能夠進(jìn)行分工合作，都能在各司其職的基礎(chǔ)上遵守游戲規(guī)則，相互配合。如：小樹林中攀巖墻（繩網(wǎng)）的設(shè)置和挑戰(zhàn)難度較適合中大班的幼兒。但同樣對(duì)小班幼兒有較大的吸引力，為了能玩攀巖繩，小年齡孩子們各顯神通，有的聽從哥哥姐姐的建議滾來(lái)輪胎墊高，有的則尋求哥哥姐姐在一旁扶持幫助……在這一過(guò)程中，他們自由組合、互助，每一個(gè)孩子都全情投入，玩得不亦樂(lè)乎。

4.孩子主人制——實(shí)現(xiàn)游戲時(shí)間互通

孩子游戲的時(shí)間都去哪兒了？我們精心調(diào)整原有的作息時(shí)間表，以40-60分鐘為一個(gè)單元，避免了過(guò)多的過(guò)渡環(huán)節(jié)所造成的時(shí)間隱形浪費(fèi)，并且把一天中最好的時(shí)間留給游戲，保證了幼兒的游戲時(shí)間和游戲質(zhì)量?，F(xiàn)以小班的作息時(shí)間表為例（附表2）：

5.教師參與制——實(shí)現(xiàn)游戲過(guò)程互通

我們樹立以“幼兒為主”的游戲觀念，在外在條件、內(nèi)在因素都安全的前提下，放心、大膽地讓幼兒參與游戲，教師則退居幕后，除了扮演好觀察者的角色，同時(shí)積極地做一名稱職的支持者、引導(dǎo)者、合作者。如當(dāng)年齡較小的幼兒間出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打鬧或是脫離游戲角色時(shí)，教師便以恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞絽⑴c到幼兒的游戲中，并直接用言語(yǔ)提醒或是動(dòng)作制止，從而實(shí)現(xiàn)游戲過(guò)程的順利開展和演變。

四、成效與思考

我園混齡戶外自主游戲的實(shí)施正逐步完善，日漸成熟。事實(shí)上經(jīng)過(guò)前期的實(shí)踐，無(wú)論是幼兒還是教師，抑或是家長(zhǎng)，都更加青睞這種戶外自主性游戲模式。隨著研究的深入開展，這種游戲模式不僅促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力與社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也提高了教師“解讀幼兒”的能力，更為幼兒園“野趣樂(lè)游”特色項(xiàng)目的打造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.幼兒層面

（1）促進(jìn)了幼兒綜合能力的發(fā)展，完善了個(gè)性。

戶外混齡幼兒自主游戲改變了傳統(tǒng)的、單一性的體育活動(dòng)形式，通過(guò)豐富的活動(dòng)材料、充足的場(chǎng)地空間、科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)置來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)作、思維、興趣、意志等諸方面素質(zhì)全面發(fā)展，為小年齡幼兒提供了模仿、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，為大齡幼兒提供了展示自己和提高自己的平臺(tái)。在自然狀態(tài)下，小年齡幼兒會(huì)運(yùn)用請(qǐng)求、合作、交換、自然加入、邀請(qǐng)等多種方法介入活動(dòng)，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往能力的提高。在活動(dòng)過(guò)程中，他們基于原有的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷開發(fā)新游戲，探索新的玩法，循序漸進(jìn)，無(wú)形中也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力與協(xié)作能力。

（2）更大程度地促進(jìn)了幼兒利他行為的發(fā)展。

合作性、競(jìng)爭(zhēng)性的混齡游戲恰恰是促進(jìn)幼兒利他行為的有效資源。不同年齡的幼兒間的配合能讓孩子們看到很多同伴身上的優(yōu)秀品質(zhì)。不少家長(zhǎng)也表示幼兒園開展“大帶小”混齡自主性游戲活動(dòng)，讓獨(dú)生子女在活動(dòng)中擴(kuò)大了同伴的群體，孩子相互學(xué)到了關(guān)心他人，互相幫助等優(yōu)良品質(zhì)，并且也逐步培養(yǎng)起孩子們的自信心和責(zé)任感。大家在一起自主游戲就像兄弟姐妹，有效地改善了獨(dú)生子女蠻橫、自私等不良行為。

2.教師層面

意大利著名幼兒教育專家蒙臺(tái)梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，有效地提高了教師在游戲活動(dòng)中的觀察與反思能力，獲得了專業(yè)化的成長(zhǎng)?；ネㄊ交忑g自主性游戲的組織與指導(dǎo)，需要教師時(shí)刻做一個(gè)有心人，及時(shí)關(guān)注捕捉游戲細(xì)節(jié)，并及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)和幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，反思預(yù)設(shè)游戲情節(jié)的不足，并適時(shí)調(diào)整游戲計(jì)劃，生成符合幼兒需要的游戲情境，如此，教師們組織指導(dǎo)游戲的能力就會(huì)得到提高。其次，通過(guò)對(duì)混齡自主性游戲的觀察，教師能旁觀自然狀態(tài)下不同年齡段幼兒最真實(shí)的表現(xiàn)，幫助教師更深入地“發(fā)現(xiàn)幼兒”“解讀幼兒”。

3.幼兒園層面

教師們的教育觀念也在潛移默化中發(fā)生了明顯的改變，他們讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，促進(jìn)每一個(gè)孩子全面、和諧、健康的發(fā)展，把原本屬于孩子自由發(fā)展的空間還給孩子。相信，只要我們不斷更新教育觀念，將新《綱要》的精神融入教育教學(xué)行為中，平時(shí)多一份觀察，多一份思考和行動(dòng)，我們很快就將發(fā)現(xiàn)新的研究點(diǎn)，我們的戶外混齡自主性游戲活動(dòng)也會(huì)越來(lái)越精彩！

實(shí)踐證明：“互通式”戶外混齡自主游戲的開展，為幼兒創(chuàng)設(shè)了積極交往的混齡游戲大環(huán)境和條件，充分拓展了混齡幼兒活動(dòng)的空間，形成了交往、合作、自主學(xué)習(xí)的和諧氛圍，幼兒呈現(xiàn)出一種積極、主動(dòng)、快樂(lè)的狀態(tài)，大部分幼兒都在原有基礎(chǔ)上獲得了全面、健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。它也消除了傳統(tǒng)戶外自主性游戲中的桎梏性，進(jìn)一步淡化了教師的角色，拓展了幼兒游戲的范圍，使游戲更具有開放性，更考驗(yàn)幼兒的主觀性，讓孩子們真正成為游戲的主人，促進(jìn)了幼兒各方面能力均衡的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳韞，鄭小青.追隨幼兒的需求 推進(jìn)教研活動(dòng)——以“互通式戶外自主游戲的開發(fā)”研討為例[J].早期教育（教師版），2014（10）.

[2] 傅麗芳.幼兒園晨間戶外混齡體育游戲的實(shí)踐與探索[J].課程教育研究，2012（14）.

[3] 李燕.幼兒園晨間戶外混齡體育游戲的實(shí)踐與探索[J].新課程（綜合版），2018（0）.

[4] 邱學(xué)青，幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究[J]，幼兒教育，2004（6）.

[5] 李青，淺談?dòng)變河螒虿牧系奶峁J]，幼教天地，2009.

（責(zé)編 韋淑紅）