淺談學生數(shù)學綜合實踐能力的培養(yǎng)

陳燁

[摘 要]數(shù)學教學中，教師應為學生創(chuàng)設進行綜合實踐活動的機會，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在思考與探究中分析和解決問題，從而發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；綜合實踐能力；問題意識；應用意識；創(chuàng)新意識

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24003001

數(shù)學教學不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識與基本的數(shù)學技能，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在數(shù)學課堂中，教師可通過培養(yǎng)問題意識、應用意識和創(chuàng)新意識等策略來發(fā)展學生的綜合實踐能力，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決數(shù)學問題，促進學生的全面發(fā)展。同時，教師在教學中應突顯學生的學習主體地位，引導學生積極參與綜合實踐活動，積累數(shù)學的基本活動經(jīng)驗，提高學生解決問題的能力。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的問題意識

數(shù)學源于生活，用于生活，高于生活。因此，只有將數(shù)學與實際生活相聯(lián)系，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。課堂教學中，教師可選取生活中的素材或讓學生提供生活中的信息，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，使學生形成用數(shù)學眼光看問題的習慣，培養(yǎng)學生的問題意識。正所謂“提出一個問題比解決一個問題更重要”，只有學生樂于從生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的思維潛能。

例如，教學“上學時間”一課時，教師先讓學生記錄一周上學途中所用的時間，包括什么時候出發(fā)、什么時間到校、共用了多長時間等，進而求出上學途中所用時間的平均值，再讓學生在組內(nèi)交流，整理得出全班同學上學途中所用時間的統(tǒng)計表。在此基礎(chǔ)上，教師放手讓學生提出不同的問題，培養(yǎng)學生的問題意識。如有的學生提出：“上學途中所用時間比我多的同學有多少？比我少的有多少？和我差不多的有多少？”針對這樣的問題，教師可以讓學生進行分段整理，如20分鐘以內(nèi)、20～30分鐘、30分鐘以上，這樣學生就可以直觀地觀察數(shù)據(jù)，感受到數(shù)據(jù)整理的重要性。也有的學生提出：“我和小明用的時間相同，但我是步行到校，小明是乘車到校。那么，我們從家到學校的距離一樣嗎？”這是一個很好的數(shù)學問題，學生通過討論得出“小明家到學校的距離遠”的結(jié)論，進一步認識了路程、速度、時間之間的關(guān)系。另外，教師在這個過程中可以向?qū)W生初步滲透函數(shù)思想，使學生積累初步的解題經(jīng)驗。

二、解決問題，培養(yǎng)學生的應用意識

數(shù)學課堂中，教師應引導學生有意識地運用所學的數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)學生的應用意識。數(shù)學教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的應用意識，提高學生的應用能力，而綜合實踐活動是培養(yǎng)學生應用意識很好的途徑。教師可以讓學生在課堂上或課外完成相應的實踐任務，通過問題的解決來提升學生的綜合實踐能力。此外，教師還要重視學生間的合作交流，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

例如，教學“大樹有多高”時，教師可以將課堂遷移到操場上，讓學生探究測量旗桿高度的方法，嘗試解決不能直接測量物體高度的問題。學生通過將長度為1米和2米的標桿直立于陽光下，量出它們的影長，發(fā)現(xiàn)同一時間、同一地點測得的標桿長與影長的比值是相同的，由此得出旗桿長旗桿影長=標桿長標桿影長。因此，只要測得旗桿影長、標桿長、標桿影長，就可以求出旗桿的高度。通過實踐探究，學生得出不能直接測量物體高度的方法，從而可以解決諸如求大樹的高度、古塔的高度等問題，真正將所學知識應用到解決實際生活中的問題，提高了學生的應用意識和應用能力。

三、開拓思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“數(shù)學是思維的體操”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是數(shù)學教學的重要任務。數(shù)學課堂中，教師可通過實踐活動等途徑，激發(fā)學生的思維潛能，提升學生的思維品質(zhì)。只有拓展學生的思維空間，讓學生在不斷的猜想與驗證中品嘗到成功的喜悅，才能使學生的創(chuàng)新能力得到進一步增強，才能使學生對數(shù)學學習更有信心。

例如，教學“球的反彈高度”一課時，教師可讓學生動手操作，將同一個球從不同的高度自然下落，測量出下落的高度和反彈的高度，然后通過計算發(fā)現(xiàn)它們的分數(shù)值是相同的，由此求出球的彈性大小。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生用不同的球進行實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的球從同一高度自然下落，反彈的高度不一定相同，使學生初步認識到球的彈性問題。這時有學生提出質(zhì)疑：“拍同一個球，為什么用力不同，反彈的高度不同？”“球的反彈高度與什么有關(guān)？”“球的第一次反彈高度與后面每一次的反彈高度有什么關(guān)系？”……這些問題雖然已經(jīng)超出課程教學的要求，但是通過問題可以發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維，顯示出學生良好的思維品質(zhì)。這時教師可做簡單的解釋，或讓學生課后上網(wǎng)查找資料，以此保持學生的學習興趣。

總之，在數(shù)學教學中，教師應為學生創(chuàng)設進行綜合實踐活動的機會，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在思考與探究中分析和解決問題，從而發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。只有將數(shù)學與實際生活相結(jié)合，才能引導學生有意識地用數(shù)學的眼光看問題，達到學以致用的目的，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（責編 杜 華）