戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力理論指導(dǎo)下音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素與提升途徑

摘要：教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師教育技術(shù)的精湛體現(xiàn)，戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型認(rèn)為教師在課堂教育中從“主導(dǎo)”到“領(lǐng)導(dǎo)”的角色改變。這種改變是課堂教育的實(shí)踐訴求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然歸宿。當(dāng)前，教師領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)面對(duì)著校園辦理理念、校園氣氛、校園領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、品格魅力、自主認(rèn)識(shí)等許多問(wèn)題。本文從教師領(lǐng)導(dǎo)力的角度剖析，經(jīng)過(guò)改變教師課程領(lǐng)導(dǎo)力觀念，展現(xiàn)自身缺陷，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生，展示自身魅力等措施， 以期促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教師；教師領(lǐng)導(dǎo)力；戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力理論；核心要素；提升途徑

引言

音樂(lè)教育的不只與音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)水平的高低相關(guān)，更與音樂(lè)教師的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力密切相連。教師的教育領(lǐng)導(dǎo)力，即教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，在教育進(jìn)程中影響和吸引同事、學(xué)生和家長(zhǎng)，然后到達(dá)教育和人才培育的意圖。“因而，教師的領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)于提升課堂教育質(zhì)量具有重要的作用?！盵1]

一、音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的意義

教師教育領(lǐng)導(dǎo)力才能的培育是一個(gè)長(zhǎng)效且有價(jià)值的工作，也是教師在校園范疇專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終方向，是教師教育質(zhì)量不斷進(jìn)步的前提和保障。探索教師教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展是教育質(zhì)量的內(nèi)在根源之一。因而，教師教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的含義都在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求”、“校園教育質(zhì)量的發(fā)展保障”、“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和支撐的動(dòng)力”和“教育體系持續(xù)增長(zhǎng)的需求”上。需求是事物發(fā)展的動(dòng)力，也是事物改變的本源。

戈費(fèi) （Robert Goffee）和瓊斯（Gareth Jones）在2006年提出“個(gè)性激勵(lì)” “強(qiáng)勢(shì)同理心”、“情景感應(yīng)器”為核心的戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型，這個(gè)模型教師教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的需求體現(xiàn)在內(nèi)部和外部層面?！皟?nèi)在層次”是教育教育工作的內(nèi)在需求，是教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力?！坝捎趯W(xué)生是發(fā)展中的人，他們需要在品德、智力、身體和美學(xué)上長(zhǎng)效的全面發(fā)展?！盵2]而只有教師本身發(fā)展了才能協(xié)助學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！巴獠繉哟巍笔切@本身發(fā)展的需求。

世界上的一切都在不斷地運(yùn)動(dòng)著，運(yùn)動(dòng)中的事物是一個(gè)有生命的且不斷發(fā)展的實(shí)體。學(xué)校作為教育運(yùn)動(dòng)體系中的一員，發(fā)展是必定運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，運(yùn)動(dòng)校園的發(fā)展必定要求其內(nèi)在的中心要素——師生的可持續(xù)發(fā)展。因而，“教師和學(xué)生發(fā)展促進(jìn)校園發(fā)展”和“校園發(fā)展帶動(dòng)教師和學(xué)生的改變和杰出發(fā)展”天然成為一個(gè)相互依存、不可分割的循環(huán)體，是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展對(duì)教師教育的外部需求，是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的內(nèi)在意義。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的提高，有利于深化課程革新，優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)水平，提升教師工作功率。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力受到重視的時(shí)間短，在施行進(jìn)程中呈現(xiàn)問(wèn)題是不可避免的。一些教師主體認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)，課程領(lǐng)導(dǎo)力常識(shí)有待完善，校園課程文化有待進(jìn)步。因而，有必要提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論水平，加強(qiáng)教師參加課程領(lǐng)導(dǎo)力運(yùn)作的權(quán)利，創(chuàng)新教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的運(yùn)行機(jī)制和文化環(huán)境。

在2008年肯塔基教育專(zhuān)業(yè)規(guī)范委員會(huì)將教師領(lǐng)導(dǎo)力歸入肯塔基教師專(zhuān)業(yè)規(guī)范，具體規(guī)定教師在校園、社區(qū)和在他的工作生涯中發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力的作用。這一規(guī)范從四個(gè)方面提出了相應(yīng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力要求。首要，它顯現(xiàn)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和改善校園專(zhuān)業(yè)環(huán)境方面的影響。教師要自動(dòng)了解學(xué)生、校園和社區(qū)面對(duì)的問(wèn)題，具有前瞻性和前瞻性，經(jīng)過(guò)本身的專(zhuān)業(yè)本質(zhì)和品格魅力發(fā)揮自己的才干和影響力。第二，有能力擬定和施行有利于教師領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)的方案。在校園辦理層面或教育層面，教師應(yīng)擬定方案，使方案朝著預(yù)期方向發(fā)展，合理分配時(shí)刻和資源，使各環(huán)節(jié)有效聯(lián)接。第三，教師在施行方案進(jìn)程中所體現(xiàn)出的厚實(shí)的常識(shí)、杰出的情緒和杰出的教育才智。最后具有剖析數(shù)據(jù)和精確評(píng)價(jià)效果的能力。

二、音樂(lè)教師的領(lǐng)導(dǎo)力核心要素

音樂(lè)教師具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)來(lái)吸引學(xué)生的品格特質(zhì)和特殊的教育技巧，經(jīng)過(guò)不斷的教育活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的獨(dú)特的品格魅力， 使學(xué)生完成教育任務(wù)本質(zhì)的意圖，這就是音樂(lè)教師的領(lǐng)導(dǎo)力。它是教師經(jīng)過(guò)“教學(xué)”來(lái)完成教育價(jià)值體系的中心競(jìng)爭(zhēng)力，他是立足于教育，為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者，產(chǎn)生正面的影響。教師在課堂教育中發(fā)揮著重要作用，教師領(lǐng)導(dǎo)力的理念源于教師作為一線教育工作者的有用性的充沛發(fā)揮。教師領(lǐng)導(dǎo)力的理念不只是培育教師成為管理者或威望人物。相反，它賦予教師更活躍的權(quán)利來(lái)引導(dǎo)課堂，促進(jìn)校園教育的發(fā)展。就音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力理論“個(gè)性激勵(lì)” “強(qiáng)勢(shì)同理心”、“情景感應(yīng)器”、“選擇性暴露缺點(diǎn)”為音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力核心要素。

戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力理論認(rèn)為從事音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多都有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)、音樂(lè)風(fēng)格，藝術(shù)鑒賞力。音樂(lè)教師和學(xué)生之間要處理好個(gè)性與共性的關(guān)系，通過(guò)共性的技能教學(xué)和個(gè)性的藝術(shù)引導(dǎo)，平等反思的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)構(gòu)建師和諧文化的背景。優(yōu)秀的音樂(lè)教師能夠敏感的了解和掌握到學(xué)生的音樂(lè)潛能和情緒變化，在教學(xué)中通過(guò)課堂授課，課下交流，即成為師長(zhǎng)，又是師傅，才能真正領(lǐng)會(huì)被藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)背后的潛藏含義，做到針對(duì)性的教學(xué)，才能解決藝術(shù)教學(xué)的根本問(wèn)題，突破藝術(shù)瓶頸。這需要音樂(lè)教師敏銳熱情的教學(xué)互動(dòng)，回答學(xué)生學(xué)習(xí)生活的訴求和心聲。音樂(lè)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)亮點(diǎn)，以認(rèn)同心態(tài)介入學(xué)生內(nèi)心世界，找準(zhǔn)其的藝術(shù)表達(dá)的興奮點(diǎn)，藝術(shù)創(chuàng)作的臨界點(diǎn)。音樂(lè)教師要善于把握教學(xué)團(tuán)隊(duì)的情緒，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的興趣點(diǎn)。同時(shí)樹(shù)立教師的藝術(shù)權(quán)威和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，把握平衡，掌握全局。例如編排一部歌劇中既要做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，協(xié)調(diào)一致，又要做到尊重個(gè)性，釋放創(chuàng)造力，與學(xué)生保持和距離度，共同打造一部成功的藝術(shù)作品。以強(qiáng)烈的認(rèn)同心態(tài)的視角，給予學(xué)生多維度的關(guān)愛(ài)。音樂(lè)教育是教育學(xué)科中特殊的教育模式，音樂(lè)教師既要遵循教育學(xué)規(guī)律，又要服從藝術(shù)學(xué)規(guī)律。音樂(lè)教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于藝術(shù)創(chuàng)造，善于藝術(shù)展示，表達(dá)音樂(lè)個(gè)性是在音樂(lè)教育中的核心要素。音樂(lè)教師在基本樂(lè)理、音樂(lè)技術(shù)等課程的基礎(chǔ)上，扎實(shí)打下基本功，音樂(lè)個(gè)性的培養(yǎng)是音樂(lè)教育的最高形式，也是一個(gè)學(xué)生能否在藝術(shù)道路上越早越好的根本素質(zhì)。音樂(lè)者之間的競(jìng)爭(zhēng)最高的表現(xiàn)形式是個(gè)性展示的藝術(shù)。因此，音樂(lè)教師要找到學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成藝術(shù)個(gè)性和音樂(lè)風(fēng)格，激勵(lì)音樂(lè)藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展。

約克·巴爾和杜克以為，同事之間的聯(lián)系、校園文化、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和環(huán)境影響著教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。哈瑞斯和繆斯也發(fā)現(xiàn)，杰出的交流和管理才干是培育教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素。教師與校長(zhǎng)的互動(dòng)聯(lián)系將會(huì)影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)本質(zhì)是教師從“主導(dǎo)”向“領(lǐng)導(dǎo)”改變的基石。教師的專(zhuān)業(yè)本質(zhì)是教師向?qū)W生教授常識(shí)教給學(xué)生道理協(xié)助學(xué)生處理問(wèn)題的必備技能之一。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念和價(jià)值觀，提高專(zhuān)業(yè)常識(shí)水平和質(zhì)量。課堂教育是教師從“主導(dǎo)”向“領(lǐng)導(dǎo)”改變的關(guān)鍵。音樂(lè)教師的常識(shí)輸入應(yīng)該重視引領(lǐng)和指導(dǎo)，而不是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維。教師在課堂教育中除了深化探求教材，挑選教育方法外，還要及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，制定不同的教育方法和戰(zhàn)略，協(xié)助學(xué)生跨越近期發(fā)展的瓶頸。高尚情操是教師從“主導(dǎo)”向“領(lǐng)導(dǎo)力”改變的樞紐。教師的魅力和品格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生耳濡目染的影響。教師要以慎重的態(tài)度、專(zhuān)業(yè)的常識(shí)和對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的模范。

三、音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升途徑

要提升領(lǐng)導(dǎo)力首先教師要正確認(rèn)識(shí)自己的角色和定位，作為教育主體和領(lǐng)導(dǎo)者，要成為一名優(yōu)秀的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，就要樹(shù)立自己的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，自覺(jué)地進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力者應(yīng)具有感召力、前瞻力、決斷力、控制力和影響力， 而教師也應(yīng)當(dāng)具備鼓舞學(xué)生的感召力、培育新教育理念的前瞻力、嘗試新教學(xué)手段的決斷力、課堂教學(xué)活動(dòng)的控制力和對(duì)同行其他教師教學(xué)的影響力。

（一）改變課程領(lǐng)導(dǎo)力觀念

首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地了解課程理論的學(xué)科內(nèi)在。教師應(yīng)在專(zhuān)家訓(xùn)練、校本訓(xùn)練、自主閱覽等學(xué)習(xí)方法中引發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和反思課程理念，探究課程的功能定位和價(jià)值尋求。此外，教師應(yīng)清晰定義課程的概念，并了解“課程”既包含書(shū)本常識(shí)，也包含學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷，包含教育材料和教師、學(xué)生和環(huán)境的內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，精確掌握課程領(lǐng)導(dǎo)力力的研討方針。音樂(lè)教師應(yīng)該樹(shù)立課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)，站在課程領(lǐng)導(dǎo)力的“制高點(diǎn)”，清晰課程領(lǐng)導(dǎo)力的職責(zé)和手法，用課程領(lǐng)導(dǎo)力的思想方法處理課程革新中的實(shí)踐問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐樹(shù)立本土化的賦有理性的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力方法和操作點(diǎn)，從各個(gè)方面提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的專(zhuān)業(yè)化水平。

（二）有選擇的展示自身不足，體現(xiàn)出教師的親和力

“戈費(fèi)和瓊斯認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者可以經(jīng)過(guò)暴露自己的缺點(diǎn)來(lái)展示自己是普通人。領(lǐng)導(dǎo)者可以經(jīng)過(guò)暴露自己的缺點(diǎn)來(lái)展示真實(shí)自我體現(xiàn)親和力。但這種暴露是有選擇性的?！盵3]自我表露的長(zhǎng)處，是領(lǐng)導(dǎo)者可以在團(tuán)隊(duì)中樹(shù)立威信并獲得追隨者的方式。假如在團(tuán)隊(duì)成員的嚴(yán)重領(lǐng)導(dǎo)者是一個(gè)無(wú)懈可擊概念，這意味著他在別人眼中不需要?jiǎng)e人跟隨，不需要團(tuán)隊(duì)成員有意識(shí)的充沛發(fā)揮。音樂(lè)教師讓學(xué)生看到自己在教育上不那么完美，在成長(zhǎng)的道路上也會(huì)有一些偏見(jiàn)和缺陷。如音樂(lè)教師喜歡一位聞名的音樂(lè)大師，，然后在音樂(lè)表達(dá)不自覺(jué)地采納他的風(fēng)格時(shí)，構(gòu)成了自己的教學(xué)運(yùn)用的缺陷；體現(xiàn)出一定的缺陷，不只營(yíng)建了一種信賴(lài)與協(xié)作的空氣，也為教師與學(xué)生之間樹(shù)立了一種強(qiáng)大而和諧的團(tuán)隊(duì)聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師在教育和品格上比其他教師更為有特性，讓學(xué)生知道藝術(shù)特性的長(zhǎng)處，更重要的是讓學(xué)生知道自己的個(gè)性的雙面性，不僅讓學(xué)生知道自己是有性情的人而且還是一個(gè)充滿(mǎn)了人情味的老師。然而，作為一名音樂(lè)教師有必要有選擇性和慎重的體現(xiàn)出缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道缺點(diǎn)是學(xué)生在未來(lái)要克服的，忌諱露出讓學(xué)生認(rèn)為致命的有損形象的缺點(diǎn)。

（三）及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，樹(shù)立教師威望

音樂(lè)教師領(lǐng)導(dǎo)者要有交流技巧、才干和經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的熱心追求，樹(shù)立學(xué)術(shù)和教育成果的威望。戈費(fèi)形象提出“情境傳感器”的才干。領(lǐng)導(dǎo)力者需要收集和解讀像傳感器這樣的大數(shù)據(jù)，以便對(duì)局勢(shì)的靈活把握。有能力感知場(chǎng)景和人文改變，發(fā)現(xiàn)一般人經(jīng)常疏忽的細(xì)節(jié)，言外之音，隨時(shí)掌握趨勢(shì)，找到表象背面的隱秘，及時(shí)調(diào)整團(tuán)隊(duì)的方向，清楚地通知團(tuán)隊(duì)怎么做，鼓舞和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成計(jì)劃，然后樹(shù)立威望。音樂(lè)教師在日常教育細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和缺陷，敏銳掌握每個(gè)學(xué)生不同的藝術(shù)靈敏，當(dāng)即指出來(lái)，讓學(xué)生找到自己在音樂(lè)范疇的藝術(shù)潛力和閃光點(diǎn)，擴(kuò)展音樂(lè)領(lǐng)域的發(fā)展，找到一種發(fā)現(xiàn)新的自我的感覺(jué)。教師領(lǐng)導(dǎo)者也要教導(dǎo)學(xué)生怎么掌握自己的藝術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)特征進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)掘和穩(wěn)固，逐步處理好小的問(wèn)題，逐漸完成突破，最終脫穎而出。

（四）關(guān)心重視學(xué)生

對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，重視和關(guān)心團(tuán)隊(duì)成員也是一門(mén)藝術(shù)。，重視學(xué)生利益。不要讓溫暖的關(guān)心變得無(wú)聊。富于同情心，善解人意。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。高校音樂(lè)教師應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者和伙伴，鼓舞學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀念，以一種友愛(ài)、真摯的情感協(xié)助學(xué)生剖析學(xué)習(xí)和生中的問(wèn)題并出謀劃策。重視學(xué)生成長(zhǎng)的觸角不只局限于課堂教育，更要重視學(xué)生的生活，從生活方面了解學(xué)生的特性，在藝術(shù)發(fā)展的道路上進(jìn)行定向引導(dǎo)。激起學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，激起學(xué)生的藝術(shù)生機(jī)和音樂(lè)價(jià)值感，完成特性化發(fā)展。音樂(lè)教師不只要具有優(yōu)異的音樂(lè)判斷才干和對(duì)藝術(shù)的杰出了解，還要有用地操控教育進(jìn)程，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真實(shí)成為學(xué)生的工作導(dǎo)師。

（五）勇于展示教師藝術(shù)特性的魅力

戈費(fèi)認(rèn)為為，善于使用自己的特長(zhǎng)最大限度地發(fā)揮自己的品格魅力，是領(lǐng)導(dǎo)力特征的最重要的一點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)者在培育追隨者的忠實(shí)度時(shí)，體現(xiàn)出自己的“異乎尋?！焙酮?dú)特性。韋斯利將教師領(lǐng)導(dǎo)力視為一種影響和吸引成員的方法，朝著實(shí)踐的改善。教師的領(lǐng)導(dǎo)才干受專(zhuān)業(yè)能力、環(huán)境和個(gè)人才干的影響。音樂(lè)教師應(yīng)將教育風(fēng)格、言語(yǔ)的藝術(shù)尋求、魅力乃至服裝風(fēng)格、外在形象體現(xiàn)出自己的一起，吸引學(xué)生仿照，引導(dǎo)學(xué)生追隨和崇拜。音樂(lè)教師可以經(jīng)過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的詳盡處理來(lái)情調(diào)體現(xiàn)特性特征。發(fā)揮藝術(shù)想象力，樹(shù)立威望，培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)美學(xué)和教育團(tuán)隊(duì)的忠實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師的領(lǐng)導(dǎo)力提升是對(duì)完成教育愿景的重要方式，教師應(yīng)通過(guò)本身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和校園環(huán)境給予支持的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)。勇于展示音樂(lè)教師藝術(shù)特性的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的忠實(shí)度，關(guān)心重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在對(duì)教育理論的深入研究和對(duì)教育教育實(shí)踐的深刻反思中，讓自己成為音樂(lè)教育領(lǐng)導(dǎo)力的擁有者。

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本文為四川省教育廳2018年度科研課題人文社科一般項(xiàng)目（18SB0656）資助。