小學(xué)語文教學(xué)實踐中互動情境的構(gòu)建研究

張進銀

摘要：互動能夠拉近師生之間的距離，為學(xué)生提供一個更加寬松、舒適的教學(xué)環(huán)境。本文將針對小學(xué)語文教學(xué)實踐中構(gòu)建回答情境、構(gòu)建探討情境、開展語文教學(xué)活動、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價機制，四點內(nèi)容進行詳細(xì)的分析，其目的是探究出高效的小學(xué)語文教學(xué)互動情境，提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；互動情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的要求了教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中將學(xué)生作為主體，在教學(xué)工作中積極的開展互動情境符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。高效的開展互動教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，本文將針對小學(xué)語文教學(xué)實踐中互動情境的構(gòu)建進行詳細(xì)的研究。

1、鼓勵學(xué)生表達(dá)情感，構(gòu)建良好的回答情境

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對枯燥、教學(xué)進程相對緊湊，使得學(xué)生都在課堂中回答問題的機會相對較少，久而久之，學(xué)生往往不喜歡主動發(fā)言。為了高效的進行師生互動，消除枯燥氛圍的課堂氛圍，教師應(yīng)該積極的結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置一些有趣、有活力的提問內(nèi)容。語言是師生之間溝通的橋梁，積極的引導(dǎo)學(xué)生進行表達(dá)，有利于營造的一個熱烈、積極的教學(xué)課堂氛圍，能夠集中學(xué)生的注意力[1]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版三年級上冊《風(fēng)箏》時，教師便可以將生活化的問題引入到教學(xué)工作中“請問同學(xué)們有誰放過風(fēng)箏呢？提到風(fēng)箏你最先想到的是什么呢？”學(xué)生在積極引導(dǎo)下，很多學(xué)生都躍躍欲試的想表達(dá)的自己的觀點。例如，有的同學(xué)說“我沒有放過風(fēng)箏，但是我看過放風(fēng)箏。有風(fēng)的天氣，風(fēng)箏便能夠的隨風(fēng)翩翩起舞，有小燕子形狀的、蜈蚣形狀的、還有很多卡通形象的，漫天都是風(fēng)箏，非常好看?！苯處熢诘穆犎⊥陮W(xué)生的回答后，應(yīng)該積極的給予學(xué)生鼓勵，學(xué)生便意識到上課回答問題是一種值得驕傲的事情，并且很多學(xué)生由于好勝心理，也紛紛的舉手。積極的創(chuàng)建一個高效的問題回答情境，以學(xué)生的實際生活出發(fā)，抓住學(xué)生的特點，在增強師生之間互動的同時，調(diào)動起學(xué)生回答問題的積極性，營造了一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。

2、科學(xué)進行小組合作，構(gòu)建高效的探討情境

小組探究合作在西方國家的教育中運用的相對頻繁，小組合作研究也是當(dāng)前的教學(xué)手段中，最能夠彰顯學(xué)生主體地位的手段之一。積極的利用小組合作學(xué)習(xí)進行開放性的問題設(shè)置，能夠豐富教師以及學(xué)生之間的交流內(nèi)容。與此同時，教師也可以積極的參與到小組之間的探究中，和學(xué)生打成一片，調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，鍛煉學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版四年級上冊《幸福是什么》時，教師便可以針對“幸福是什么？”進行小組合作研究。將6名學(xué)生組建成一個學(xué)習(xí)小組，小組之間進行溝通和交流，每人輪流進行觀點闡述，并指派一人記錄大家的觀點。當(dāng)同學(xué)熱火朝天的進行研究時，教師可以積極的參與到小組討論中，當(dāng)上一個同學(xué)發(fā)言完畢時，教師可以積極的針對自己的觀點進行表達(dá)“我理解的幸福就是同學(xué)們能夠健康的成長，將來成為對社會有用的人”當(dāng)教師發(fā)言完畢時，小組內(nèi)的學(xué)生傳來熱烈的掌聲，通過教師對自己情感的表達(dá)，學(xué)生感受到了來自教師的期許，拉近了師生之間的距離，學(xué)生便默默堅定了正確的信念[2]。構(gòu)建高效的探究情境，能夠增強師生之間的情感，幫助學(xué)生樹立正確的思想情感，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力。

3、合理的開展語文教學(xué)活動，增強語文教學(xué)的趣味性

趣味化教學(xué)是小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容之一，秉承著寓教于樂的觀念，以教學(xué)活動為契機，積極的把學(xué)生感興趣的內(nèi)容增加到教學(xué)工作中，高效的協(xié)調(diào)教學(xué)工作的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，通過師生之間的共同參與，實現(xiàn)趣味化叫傲雪的目標(biāo)。在開展愉快教學(xué)工作的同時，應(yīng)該積極的注重教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動中的比重，不能只兼顧“趣味”而忽視“教學(xué)”。小學(xué)生對古代詩詞的理解能力相對較弱，教師便可以在古詩詞賞析的過程中，融入教學(xué)表演活動，使學(xué)生通過表演來感知古詩詞的情感以及內(nèi)涵，加強師生之間的互動。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版五年級下冊《牧童》時，教師便可以積極的創(chuàng)設(shè)出一個表演的情境。教師也應(yīng)該參與到表演情景中，增添教學(xué)課堂的樂趣。教師可以積極在《牧童》的表演情境中擔(dān)當(dāng)旁白的角色，并引導(dǎo)學(xué)生來演牧童。當(dāng)教師讀到“牧童騎黃?！睍r，同學(xué)便假裝搖搖晃晃的坐在黃牛背上拉著牽引繩向前走。教師接著讀“歌聲振林樾”學(xué)生便一邊走一邊唱歌。當(dāng)教師讀到“意欲捕鳴蟬”時，學(xué)生便假裝的仿佛聽到了蟬鳴，并將目光集中到一處。當(dāng)學(xué)生讀到“忽然閉口立”時，學(xué)生便立即停止了唱歌假裝下牛，一動不動的站在樹下。當(dāng)表演完畢，同學(xué)們哄堂大笑，全面的調(diào)動了課堂的氛圍。通過有效的表演，不僅鍛煉了師生之間的默契，而且通過學(xué)生對古詩情節(jié)的表演，使學(xué)生了解了古詩詞的含義，深切的體會到了古詩詞的情感，即便時隔百年，學(xué)生也能夠通過表演去更加深刻的體會詩人創(chuàng)作時的情感，在保障語文教學(xué)工作效率的同時，提升了語文教學(xué)工作的趣味性。

4、積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)評價機制，增強學(xué)生參與動力

有效的激勵，是保障學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的不竭動力。小學(xué)階段的學(xué)生好勝心理相對嚴(yán)重，更加希望得到教師的認(rèn)可和表揚，教師可以充分的把握學(xué)生這一心理特點，科學(xué)、合理的針對的教學(xué)評價機制進行調(diào)整，增強學(xué)生動力[3]。除了口頭表揚之外，教師可以積極的在黑板報上開展“互動之王”評比，將每節(jié)課表現(xiàn)突出的學(xué)生的名字公布在“互動之王”欄目中，并且進行小紅花積攢。每節(jié)課互動之王的人選由學(xué)生進行評選，一個星期更新一次“互動之王”的排名，將成績公布到“家長QQ群”中，將家長、學(xué)生、學(xué)校三者相關(guān)聯(lián)，切實的調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動中的積極性，在滿足學(xué)生需求的同時，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生積極參與課堂活動的習(xí)慣。

結(jié)束語：

總而言之，師生之間良好的互動，不僅能夠拉近師生之間距離，而且很大程度上保障了教學(xué)課堂的高效性。教師應(yīng)該積極的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，積極的將學(xué)生日常生活中的元素融入到提問中。親切的與學(xué)生共同進行小組探究，在拉近師生情感的過程中，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念。積極的開展有趣的教學(xué)活動，建立切實有效的評價機制，調(diào)動學(xué)生多種感官，深刻的引導(dǎo)學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容，在提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時，實現(xiàn)了師生之間的高效互動，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林環(huán). 小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動研究[J]. 新課程：小學(xué)， 2014（5）：180-181.

[2]陳金枝. 關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的思考[J]. 新課程研究旬刊， 2010（3）：66-67.

[3]文麗蓉. 師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J]. 教育科學(xué)：全文版：00133-00133.