“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式下《審計學(xué)》課程的研究與實踐

袁小勇

摘要：“學(xué)習(xí)共同體”概念是“共同體”概念在教育領(lǐng)域的移植，本文從“學(xué)習(xí)共同體”下課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境與教學(xué)活動等內(nèi)容及影響因素入手；探討了“學(xué)習(xí)共同體”模式下課堂教學(xué)的教學(xué)決策、教學(xué)資源、教學(xué)實施和教學(xué)評價的四大系統(tǒng)構(gòu)成，并提出課堂教學(xué)實施的基本流程；最后以《審計學(xué)》課程為例進行了“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式下的具體實踐。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；學(xué)習(xí)共同體；審計學(xué)

一、“學(xué)習(xí)共同體”概念的產(chǎn)生及內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)共同體”概念是“共同體”概念在教育領(lǐng)域的移植。1995年博耶爾（Ernest L.Boyer）發(fā)表的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》報告正式提出了“學(xué)習(xí)共同體”概念。他認(rèn)為在有效的學(xué)校教育中首要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，為了達到這個目的，學(xué)校必須有共同的愿景，能夠彼此交流，人人平等，有規(guī)則紀(jì)律約束，關(guān)心照顧學(xué)生，氣氛快樂。

二、“學(xué)習(xí)共同體”下課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的選擇與確立是保證學(xué)習(xí)者之間能否進行順暢的交流與協(xié)作的至關(guān)重要的影響因素，在設(shè)計時要充分考察教學(xué)目標(biāo)的開放性、復(fù)雜性和可研究性，設(shè)置彈性目標(biāo)，對目標(biāo)進行多類別、多層次的分解，以達到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、規(guī)范教學(xué)活動的目的。

2.教學(xué)情境

學(xué)校教育是一個特殊的社會活動情境，這就需要創(chuàng)設(shè)一種開放的、完成系統(tǒng)內(nèi)部和外部之間對話與信息交流的全新的課堂教學(xué)情境。該情境具有導(dǎo)向性，直接影響共同體成員的活動方向，為不同文化背景、不同思維方式的個體提供各類資源性條件，防止知識惰性化，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)全面的、創(chuàng)造性的完成。

3.教學(xué)活動

課堂教學(xué)下“學(xué)習(xí)共同體”的主要成員是教師與學(xué)生，其教學(xué)關(guān)系平等，人人負(fù)有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任?！皩W(xué)習(xí)共同體”知識的建構(gòu)是在“自學(xué)階段、交流階段、探究階段、認(rèn)同總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)過程中，經(jīng)過質(zhì)疑、思索、討論、總結(jié)等一系列活動而完成的。

三、“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)架構(gòu)

基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)模式由教學(xué)決策、教學(xué)資源、教學(xué)實施、教學(xué)評價四大系統(tǒng)組成（見圖1）。

教學(xué)決策系統(tǒng)主體是教師，教學(xué)資源系統(tǒng)由教師與學(xué)生共同參與，其中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案的制定由教師確定，但在課堂教學(xué)安排和參考文獻的選擇，以及課后延續(xù)性活動（包括課后練習(xí)、討論思考等）的設(shè)計等方面學(xué)生有建議權(quán)。

教學(xué)資源系統(tǒng)是由教師與學(xué)生共同完成，教師主要負(fù)責(zé)資源框架的制定、基礎(chǔ)知識資源的制作，具體應(yīng)用化的內(nèi)容（比如參考文獻）可由學(xué)生收集或制作。

教學(xué)實施系統(tǒng)的主體是學(xué)生，教師需要對實施過程進行精細(xì)化管理，兼顧每位學(xué)生，解決各種“疑難雜癥”。

教學(xué)評價系統(tǒng)由多方參與?！皩W(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)時間和空間不再局限于學(xué)校，構(gòu)建“師生家企”多元評價體系，家長、社會（企業(yè)）專家作為評價的第三方，可有效實現(xiàn)供給側(cè)（學(xué)校）和需求側(cè)（企業(yè)、家長、學(xué)生）的多方聯(lián)系、互通，有利于“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的順利開展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、實施“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的路徑

通常，基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)流程如圖2所示。

1.任務(wù)安排與角色分配

面對同一目標(biāo)和共同的任務(wù)，共同體成員需明確自身的分工與角色，教師可以在對教學(xué)任務(wù)的宏觀把握和對學(xué)生特點了解的基礎(chǔ)上進行任務(wù)分配，也可由共同體成員之間自由選擇個體所承擔(dān)的任務(wù)。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)容易受時間、空間、物理設(shè)施等條件的制約，需要考慮以下幾個因素：教學(xué)規(guī)模、信息資源和心理環(huán)境。信息資源是共同體成員交流與討論的基礎(chǔ)，而認(rèn)知工具是認(rèn)知主體與認(rèn)知對象間的中介，對學(xué)習(xí)者的思維起著引導(dǎo)和梳理的作用，進而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.課堂教學(xué)活動

課堂的教學(xué)活動應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為靶向，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)經(jīng)驗和動機，給學(xué)生充分的獨立思考、相互交流的余地和空間，可以通過游戲、練習(xí)、辯論等活動來體現(xiàn)學(xué)生不同的發(fā)展優(yōu)勢。

4.課后延續(xù)性活動

教師與學(xué)生、專家與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以在課下進行有針對性的討論，課堂的活動要與課后活動緊密結(jié)合、往復(fù)連結(jié)，保證學(xué)習(xí)活動處于一種健康、連續(xù)、動態(tài)的發(fā)展過程中。

5.學(xué)習(xí)成果展示

個體學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所獲得的思維成果和能力上的提升以某種形式展現(xiàn)出來，如一種觀點、一種態(tài)度、一篇文章或一個PPT演示作品，既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種總結(jié)，也是對自我價值的一種展現(xiàn)和對學(xué)習(xí)過程的重溫。

6.教學(xué)總結(jié)

課堂教學(xué)的總結(jié)是對整體課堂教學(xué)內(nèi)容的回顧和歸納，面對學(xué)生豐富而零散的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)進行科學(xué)的歸納與梳理，深化課堂主題，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，同時也有助于教師進行教學(xué)反思，促進教學(xué)優(yōu)化。

五、“學(xué)習(xí)共同體”下《審計學(xué)》課堂教學(xué)實踐

（一）課程簡介

課程名稱及內(nèi)容：《審計學(xué)》

參與班級：會計學(xué)院注冊會計師專業(yè)（方向）大學(xué)二年級學(xué)生

助學(xué)專家：審計系教師

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對象是會計學(xué)院注冊會計師專業(yè)本科二年級的學(xué)生，具有一定的會計學(xué)基礎(chǔ)知識，雖然沒有學(xué)習(xí)過審計，但審計工作是其未來就業(yè)主要方向，入學(xué)前應(yīng)該對審計多少有所了解。而本課程是注冊會計師專業(yè)學(xué)生的必修課程，關(guān)系到其未來工作，因此學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情，愿意接受具有挑戰(zhàn)性和可研究性的課題。

教學(xué)任務(wù)：第一章審計導(dǎo)論

教學(xué)目標(biāo)：通過本章學(xué)習(xí)，考生應(yīng)該：

1.了解審計的基本概念、審計的基本分類；

2.了解注冊會計師審計的產(chǎn)生與發(fā)展及其與政府審計和內(nèi)部審計的關(guān)系；

3.了解中國注冊會計師發(fā)展過程中的幾個重要歷史時間；

4.重點掌握影響審計目標(biāo)的因素，審計一般目的內(nèi)容、涵義。

（三）教學(xué)流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)

教師先播放幾段教學(xué)視頻，內(nèi)容是讓學(xué)生對注冊會計師工作、為什么需要審計（作者自錄的《母親與貓》）等有一個基本認(rèn)識。

視頻播放后，請學(xué)生發(fā)表感想，談?wù)剬ψ詴嫀煹某醪秸J(rèn)識，或思考一些問題。如：母親與貓的行為是不是一種審計呢？誰是審計師？誰是被審計對象？誰是委托人？審計的目標(biāo)是什么？審計的標(biāo)準(zhǔn)是什么？實施了哪些審計程序？收集到的審計證據(jù)是什么？形成審計意見或結(jié)論是什么？

2.課堂討論，促進思考

教師：通過觀看前面的視頻，要求學(xué)生分組討論：

A.為什么需要委托審計師進行審計呢？

B.對審計師的基本要求是什么？

C.……

教師和專家可以參與到小組討論之中，學(xué)生自由發(fā)言，教師進行必要的引導(dǎo)，并做歸納總結(jié)。

3.課下深化，擴大交流

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就本問題進一步提出如下一些問題，供學(xué)生們課下討論深化，擴大交流。如“為什么新中國從1949年成立到1979年改革開放前，中國一直沒有建立審計機制呢？”“憑什么相信審計師？”“審計師怎樣才能無愧于信息使用者的信任？”“對審計師而言，能力和品德何者更為重要？”

（1）學(xué)習(xí)小組課后討論。對于上述問題，各學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)自己的任務(wù)分工，分別從事信息資料收集、篩選、加工剪輯、整合等工作，積極開展合作學(xué)習(xí)，并有“個人學(xué)習(xí)日志”，對自己的相關(guān)活動和收獲進行詳細(xì)記錄。

（2）學(xué)生與校外專家的網(wǎng)絡(luò)交流。在課程學(xué)習(xí)平臺的“討論交流”上，學(xué)生可以就上述問題向校外專家請教。當(dāng)然，學(xué)生們也可以就涉及本課程內(nèi)容的所有熱點與疑難問題向校外專家提問。如“審計的前沿問題”、“審計的人際關(guān)系問題”、“對審計師而言，能力和品德何者更為重要”等等。

（3）學(xué)生與教師的交流。師生課后交流問題主要表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容重點難點的把握，知識的系統(tǒng)化安排，課后練習(xí)的理解，綜合案例思考等問題上。

在（2）、（3）過程中，教師可對涉及問題進行記錄和整理，以作為下次課堂總結(jié)內(nèi)容的重要參考。

4.小組成果展示

各小組的討論結(jié)果可以以“小組代表發(fā)言”、“PPT演示”、“開展辯論賽”等形式，向其他小組成員展示，促進共同體間的相互學(xué)習(xí)。

5.教師總結(jié)

教師在參與學(xué)生討論過程中將發(fā)現(xiàn)的問題、課下學(xué)生向?qū)＜液徒處熐蠼痰膯栴}等進行歸納，通過引導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生自己意識并發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，并提出改進的方法與措施，以利于學(xué)生更好的成長。

6.教學(xué)感悟

《審計學(xué)》是一門知識面廣，實踐性強，具有發(fā)散性思維的多學(xué)科綜合課程，學(xué)習(xí)難度大。課堂“學(xué)習(xí)共同體”的存在使學(xué)生擺脫了單兵作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進入一種“學(xué)習(xí)場”，講分工，講合作，樹立團隊責(zé)任感。在課堂教學(xué)活動中，需要教師與學(xué)生不斷地變換角色，如組織者、引導(dǎo)者、委托人，責(zé)任人，業(yè)務(wù)伙伴等。課堂“學(xué)習(xí)共同體”的建立使交流協(xié)作成為學(xué)習(xí)所必需的行為，而交流的需要極大地促進了學(xué)生對于教學(xué)問題的思考，改變了以往課堂教學(xué)中存在的對知識淺嘗輒止、不求甚解的狀況。許多生成性的信息使學(xué)生更具成就感，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和信心。

參考文獻：

[1]王淑蓮；金建生.教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體：教師專業(yè)發(fā)展新范式[J].中國高教研究.2017，01

[2]潘洪建.學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本理念 [J].江蘇教育研究.2013，06

[3]屠錦紅.“學(xué)習(xí)共同體”：理論價值與實踐困境 [J].當(dāng)代教育科學(xué).2013，08

[4]彭明國.成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)下高校師生教學(xué)共同體建設(shè)[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報.2017，10

本文為首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)“2017教改立項重點課題（基于“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的研究與實踐）”的研究成果，項目號：00691754205。