交互式微課的教學設計與實現(xiàn)

單瑛遐 夏麗雯 李輝熠

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代，微課已經眾人周知。本文通過對微課現(xiàn)狀的分析，認為交互式微課將是未來微課發(fā)展的一個趨勢，進而歸納了交互式微課的概念和特點，并強調教學設計對交互式微課的重要性，提出了交互式微課的教學設計模型，提供了實現(xiàn)方法，希望能為今后的交互式微課設計者提供參考。

關鍵詞：微課；交互式微課；教學設計；互聯(lián)網(wǎng)+

近年來，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機已經成為我們生活中的必需品，它們貌似悄無聲息，實則迅猛異常地改變了人類的生活，驅動了社會變革，也產生了一個新的時代——互聯(lián)網(wǎng)時代，而一個新的概念——“互聯(lián)網(wǎng)+”也深刻影響了各個傳統(tǒng)行業(yè)，比如教育行業(yè)。各種基于網(wǎng)絡的教學應用模式與網(wǎng)絡學習資源層出不窮，例如：翻轉課堂、微課、慕課、公開課等等，其中以微課最為人熟知。

一、微課的現(xiàn)狀

微課是一種網(wǎng)絡視頻課程，其視頻短小、內容精準，適合互聯(lián)網(wǎng)傳播，學生可以利用網(wǎng)絡和智能手機隨時隨地進行學習，微課制作完成后可以反復觀看，內容針對性強，學生可以根據(jù)需要選擇觀看，彌補了課堂教學的一次性、普及性和大眾化的缺陷。因此，越來越多的老師都在積極地探索其技術和應用。尤其從2012年起，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心和教育部教育管理信息中心開始推動面向全國高校和中小學的微課比賽，各地各級學校積極響應，組織老師進行微課相關的培訓，鼓勵老師參加微課比賽。不少行業(yè)協(xié)會/學會、教育企業(yè)也在積極推動微課的建設與應用，使得微課的發(fā)展迅速，微課的種類也越來越多樣化，例如：根據(jù)教學方法，可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類；根據(jù)教學進程，可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類；按照微課制作方式，可分為實景拍攝式、動畫制作式、屏幕錄制式和交互式，等等。可以說微課已經成為信息化教學的一種主流形式。

但是，微課在實際教學中卻并沒有得到廣泛的應用，雖然在國內舉辦了各種培訓大會，以及相關比賽，但我們更多地是在公共媒體、網(wǎng)站、大賽中看到了它的樣貌，卻很少在實際的教學過程中使用它。究其原因，一是微課制作有難度，費時費力，靠老師的個人力量，很難完成一門課的微課制作，導致不做；二是許多老師盲目追求新技術，與實際脫離，忽視了真正的授課目的，以至于微課不實用、不好用，導致不用；三是微課是針對一個知識點或技能點進行講解或演示，相當于課堂教學中的一部分內容，并不能體現(xiàn)完整的課堂教學活動，如果每位老師設計制作的微課不是成體系的，都只是為了比賽或輔助自己的課堂教學而制作的單個微課，那微課就真成“碎片”了，難以實現(xiàn)推廣和共享使用。因此，微課雖然能實現(xiàn)碎片化學習，但不能是獨立存在的“碎片”，多個微課視頻應該形成一個整體，應該可以根據(jù)學生的需要進行組合，形成個性化的微課程，這就需要加入交互功能，實現(xiàn)交互式微課。這樣才能打破傳統(tǒng)的課程資源結構，有效實現(xiàn)課程資源的共建共享，提高課程資源的可用性。

由此可見，交互式微課才能滿足老師和學生的真正需求，實現(xiàn)因材施教。因此，交互式微課有著廣闊的應用前景，將是未來微課發(fā)展的一個趨勢。

二、交互式微課的特點

在眾多微課的定義中，胡鐵生老師提出的定義更符合實際教學情況。他指出微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網(wǎng)絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。[1]根據(jù)課程論思想，微課需要與學習單元、學生的學習活動、學習評價等結合起來，才是一個完整的微課程。

而交互式微課，就是具有交互功能的微課，就是要體現(xiàn)實際教學過程中老師與學生的互動。在微課中嵌入試題、測驗、問答等交互式組件，讓學生可以直接和內容進行互動，并及時進行評測，促進知識內化，實現(xiàn)教、學、評三者的有機結合，具有教學時間短、教學內容切片精細、教學過程完整并有交互性等特點。目前交互式微課主要采用HTML5技術構建，很多在線教育企業(yè)都在致力于交互式微課的平臺開發(fā)和課程研發(fā)。

三、交互式微課的教學設計

交互式微課的“交互性”設計主要從教學設計和媒體設計兩個維度進行。媒體設計是用多種媒體技術實現(xiàn)的，本文不作闡述。教學設計是所有課程的核心，不論是傳統(tǒng)課程，還是網(wǎng)絡課程，都應該做好教學設計。交互式微課，究其本質還是“課”，是教師為了滿足學生的認知需求而設計制作的，不能脫離實際教學，因此，教學設計是交互式微課設計的重點，要突出教學過程的交互性和學習內容的交互性，要讓學生能根據(jù)自己的情況選擇學習內容，讓老師能夠跟蹤學生學習的情況，避免“齊步走、一刀切、一鍋煮”的教學問題。

傳統(tǒng)課堂由課前預習、課堂教學、課后復習三大環(huán)節(jié)構成，其有效性毋庸置疑，本文認為交互式微課也應該從這三個環(huán)節(jié)進行教學設計。如圖1所示，在整個教學過程中，交互性體現(xiàn)在測試這部分，但測試并不是交互活動的結束，而是開始。通過課前測試，每個學生將獲得個性化的學習內容；通過階段測試，使學生掌握一個內容才能學習下一個；而綜合測試可以給學生提出個性化建議。

圖1 交互式微課的教學設計模型

1.課前預習

課前引導能夠讓學生明確學習目標，激發(fā)學習興趣?？梢愿鶕?jù)教學內容的特點，選擇合適的導入方式，例如：知識點可以用提問的方式，引導學生進行思考，促使學生主動地去查閱資料，解決問題；技能點可以通過案例來導入，利用現(xiàn)實生活中的情境或者利用技術虛擬的情境來設計一個工作任務，以此來調動學生的積極性。課前引導做得好，那么接下來的內容講解，學生就會跟隨任務或者問題的解決來學習、思考相關內容。

課前測試可以檢測學生自學的效果和已有的基礎，根據(jù)學生情況提供相應的學習任務，基礎差的學生，學習任務要多一些，基礎好的學生，相對就會少一些。并且給學生提出學習建議，例如：哪個內容是要重點學習的，哪個內容只要看一遍就可以的，這樣可以大大提高學生的學習效率。

2.教學內容

教學內容要分成多個教學任務，可以按知識點或技能點來分，如果是項目式教學，也可以按工作過程來分，根據(jù)學生的預習情況，教學任務是可以有機組合的。每個教學任務的視頻看完后，有測試題來檢測學生的掌握情況，通過測試，學生才能學習下一個內容，如果沒通過，需要重新學習當前內容。這樣，可以保證學生的學習效果。

3.課后復習

課后總結可以把本次課的知識點、要點都梳理一遍，幫助學生理清思路，融會貫通。綜合測試是對本次課所學內容的最終測驗，題型可根據(jù)具體教學內容定來，可以是選擇題、填空題、判斷題、操作題以及簡答題等多種題型，建議以選擇題為主，便于統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學生答題完成后可查看得分與答案，這樣可以了解自己對本次課內容的掌握情況。同時，還可以獲得復習建議，例如：可以加強哪方面的練習，查看哪些資料等等。老師也可以通過這些數(shù)據(jù)，對以后的微課設計進行改進。

四、交互式微課的實現(xiàn)

交互式微課的制作比普通的微課要難，難點在于如何實現(xiàn)交互。如何實現(xiàn)根據(jù)學生的預習情況，來提供對應的學習內容？如何實現(xiàn)學生通過測試就進行下一步學習，沒通過就繼續(xù)本節(jié)內容的學習？如何通過綜合測試來給學生提供個性化的建議？這些交互功能的實現(xiàn)需要用到專業(yè)的軟件，比如：Camtasia、Lectora、Storyline、Ispring、Captivate、Active Presenter等，也可以用交互動畫制作軟件flash或者網(wǎng)頁制作軟件Dreamweaver，但是需要添加程序代碼才能實現(xiàn)，這不是看看說明文件就能掌握的，對大多數(shù)老師來說，門檻過高，即便能實現(xiàn)也是很費時費力的。這時我們就要借助網(wǎng)絡教學平臺，例如：知牛網(wǎng)、禾教、優(yōu)芽網(wǎng)、聞道微課等等。本文中以知牛網(wǎng)為例。

知牛網(wǎng)是一個基于HTML5的免費的交互式微課在線教學平臺，提供了集交互式微課制作工具、教學管理、資源共享、多維度可視化的教學數(shù)據(jù)實時展示和分析、互動交流、多終端學習等一站式的教學服務。讓不具有程序設計經驗的老師，也能設計出有創(chuàng)意、有測驗和學情跟蹤的交互式微課。

在知牛網(wǎng)里，交互式微課的制作和ppt一樣簡單，以“交互式”和“大數(shù)據(jù)”為技術核心，可以插入交互試題，主要包含：單選題、多選題、思考題三種；可以對需要學生互動的內容插入交互點，課件播放到互動點時，自動停止，交互完成后才能繼續(xù)播放；可以實時地了解微課、課程、學生、學習總次數(shù)等情況，并對加入學習的學生動態(tài)提醒；也可以將微課按知識點串聯(lián)起來，形成課程，做到知識的深度和寬度，并且可以自定義課程大綱。

交互式微課制作完成后，老師在知牛網(wǎng)中創(chuàng)建班級，將微課發(fā)布到班級中給學生進行學習，并對學習行為進行跟蹤，經過系統(tǒng)智能分析，形成多維度可視化數(shù)據(jù)圖表，為科學管理與個性化教學提供客觀依據(jù)。老師還可以查看整體或個體的學習情況，及時了解學生的疑難點，做到因材施教。

交互式微課可以用于翻轉課堂，讓學生先學，課堂上再做強化練習或針對練習，提高教學效率和教學效果。也可以用于學生課后自學或復習，確保每個學生都能掌握教學內容。不論是作為傳統(tǒng)課堂的輔助，還是作為獨立的網(wǎng)絡課堂，優(yōu)秀的交互式微課都能降低教育消費成本，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，促進教育公平。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42

[2]崔小洛.多媒體制作軟件類交互式微課程設計與開發(fā)研究[D].濟南：山東師范大學，2015

[3]崔燁.交互式微課的設計與開發(fā)研究[D].聊城：聊城大學，2016.

[4]崔革.基于精準教學的交互式微課設計與開發(fā)[J].鞍山師范學院學報，2017（2）：67-70

論文課題來源：湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院教研教改課題（150805020304）