基于一體化教學(xué)模式 開發(fā)中職教學(xué)資源庫的探討

摘要：本文對(duì)目前中職教學(xué)資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，揭示了現(xiàn)階段教學(xué)資源庫建設(shè)中普遍出現(xiàn)的問題和弊端，提出了基于一體化教學(xué)模式的中職教學(xué)資源庫的開發(fā)策略，并以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)資源庫開發(fā)為例，探討了如何開發(fā)實(shí)用性強(qiáng)、利用價(jià)值高的基于一體化教學(xué)模式的教學(xué)資源庫。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)模式；中職教學(xué)資源庫；開發(fā)策略；開發(fā)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）17-0080-02

中職教學(xué)資源庫的現(xiàn)狀

教學(xué)資源庫的開發(fā)與應(yīng)用，對(duì)于各類學(xué)?；蚋骷?jí)教育行政部門來說不是新鮮事物，它在國內(nèi)的興起和發(fā)展至少也有十多年的歷史。在教學(xué)實(shí)踐中，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積和教學(xué)時(shí)間的增長，教學(xué)資源也越來越豐富，但同時(shí)也出現(xiàn)了各種問題：

①缺乏標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)性差。大部分的教學(xué)資源只是教師個(gè)人的教案、課件等教學(xué)素材的倉庫，沒有統(tǒng)一規(guī)范的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，利用價(jià)值低，不能起到示范推廣的作用。②更新滯后，影響教學(xué)。個(gè)別教學(xué)資源庫組織混亂，資源的更新跟不上教學(xué)要求的發(fā)展，嚴(yán)重約束了教學(xué)活動(dòng)的開展，大大降低了使用率。③強(qiáng)調(diào)教，忽視學(xué)。在教學(xué)資源庫開發(fā)與應(yīng)用過程中，過分強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體和教學(xué)資源庫的服務(wù)對(duì)象之一，學(xué)生只能客觀被動(dòng)地接觸教學(xué)資源庫中的內(nèi)容。④千篇一律，缺乏特色。教學(xué)資源庫的內(nèi)容不僅缺乏本校、本專業(yè)、本課程的特色，還缺乏職業(yè)教育的特色。

與此同時(shí)，隨著教育改革的深化，以及國家對(duì)職業(yè)教育、教育信息化的越發(fā)重視，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校都不同程度地加強(qiáng)了對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫。因此，教學(xué)資源庫的開發(fā)將迎來一個(gè)新的契機(jī)，如何根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的自身特色，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，開發(fā)中職教學(xué)資源庫成為重點(diǎn)話題。

基于一體化教學(xué)模式的開發(fā)策略

一體化教學(xué)模式是指“教、學(xué)、做”一體，在課堂上同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教、學(xué)、做互相交替進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，邊教邊學(xué)邊做。因而，在中職教學(xué)資源庫開發(fā)的過程中，以一體化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合職業(yè)教育特色，建立“教、學(xué)、做”一體的課程教學(xué)資源體系標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)基于一體化教學(xué)模式的、能夠適合實(shí)際教學(xué)需要的教學(xué)資源庫，能夠有效提升教學(xué)資源庫的實(shí)用性。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的開發(fā)實(shí)踐

以建設(shè)基于一體化教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫為例，筆者從多樣化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、特色化四個(gè)方面來對(duì)開發(fā)實(shí)踐的過程進(jìn)行歸納和闡述。

1.多樣化

在開發(fā)教學(xué)資源庫的過程中，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化。在教學(xué)資源的分類上，可以將其劃分為教學(xué)軟件、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件（如PPT等）、教學(xué)素材（如教學(xué)所需的源文件等）、項(xiàng)目案例、試卷，這些內(nèi)容包括了教學(xué)所需的軟硬件，涵蓋了教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)的全過程。這樣把教學(xué)資源以多種不同的形式呈現(xiàn)、分門別類組織，避免了教學(xué)資源的單調(diào)乏味，也避免了教學(xué)資源多而亂的現(xiàn)象。

2.標(biāo)準(zhǔn)化

在開發(fā)教學(xué)資源庫的過程中，要制訂基本的要求和格式，使得每門課程的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的最大優(yōu)勢就是把以往由教師累積起來的教學(xué)資源變得統(tǒng)一規(guī)范，增強(qiáng)示范推廣作用，實(shí)現(xiàn)每門課程的教學(xué)資源開發(fā)模式可移植。

教學(xué)資源庫的標(biāo)準(zhǔn)化重點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化、考核標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化。通過規(guī)范以上三個(gè)內(nèi)容，使得教學(xué)資源在開發(fā)與組織的過程中能夠遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，要嚴(yán)格按照一體化教學(xué)模式的要求進(jìn)行。在開發(fā)的過程中，要以學(xué)習(xí)情境和工作項(xiàng)目為主線，根據(jù)不同的項(xiàng)目要求搭配不同知識(shí)點(diǎn)。這樣從知識(shí)點(diǎn)的角度來看雖然是凌亂的，但從情境與項(xiàng)目的角度來看，是按需分配到每個(gè)不同的項(xiàng)目中的。

3.系列化

教學(xué)資源的系列化可以從兩個(gè)方面來體現(xiàn)：

一方面，每門課程的教學(xué)資源是系列化的。一體化教學(xué)模式要求“理實(shí)一體”和“教、學(xué)、做一體”，教學(xué)內(nèi)容重新整合為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)。每門課程的內(nèi)容由原來的章節(jié)結(jié)構(gòu)，變成了情境項(xiàng)目的系列化結(jié)構(gòu)，且每個(gè)情節(jié)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一個(gè)或若干個(gè)現(xiàn)實(shí)中的工作項(xiàng)目或任務(wù)。因此，每門課程的教學(xué)資源呈現(xiàn)出系列化的特色。例如，“局域網(wǎng)服務(wù)器設(shè)置”課程的教學(xué)資源就是由18個(gè)學(xué)習(xí)情境呈系列化組成的，這些學(xué)習(xí)情境分別是雙絞線的制作與綜合布線應(yīng)用，等等。

另一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程是系列化的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)由多門課程組成，每門課程都開發(fā)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，它們共同組成了一系列的課程教學(xué)資源庫。

4.特色化

中職教學(xué)資源庫的開發(fā)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，具有明顯的職業(yè)教育的特點(diǎn)。因此，要基于一體化教學(xué)模式和“模擬+實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”教學(xué)形式，建立中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫，通過教學(xué)資源的應(yīng)用提升學(xué)生的綜合能力。

在課程內(nèi)容組織和教學(xué)資源開發(fā)上，要以一體化教學(xué)模式為中心，凸顯職業(yè)教育注重技能、重視實(shí)踐、以就業(yè)為導(dǎo)向的特色。例如，“路由器與交換機(jī)設(shè)置”課程的每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都包括任務(wù)描述、設(shè)備清單、技術(shù)分析、總體步驟、實(shí)施計(jì)劃、技術(shù)要點(diǎn)、檢測報(bào)告、命令小結(jié)、拓展任務(wù)等內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)格式，既結(jié)合了真實(shí)的企業(yè)工作，又融合了教學(xué)的基本要素，既是一體化教學(xué)模式的典型范例，也是教學(xué)資源庫體現(xiàn)職業(yè)教育特色的典型代表。

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作者簡介：鄧俊英（1981—），男，廣東省佛山市人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)為佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)。