故事敘說(shuō)取向的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)課程實(shí)施

呂曉琴

〔摘要〕本研究嘗試在高中開(kāi)設(shè)一種專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)性高的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程，以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式實(shí)施生涯規(guī)劃課程。以往的生涯規(guī)劃課程都以“大講座”“泛泛指導(dǎo)”“粗粗介紹”“經(jīng)驗(yàn)說(shuō)教”等形式呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度低，參與度不高，效果不明顯。本研究將生涯規(guī)劃個(gè)案歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)“故事敘說(shuō)取向的生涯輔導(dǎo)”，一方面能引起學(xué)生興趣，提高他們參與“自我規(guī)劃”的積極性；另一方面能通過(guò)對(duì)“故事”的處理讓學(xué)生主動(dòng)探索自我，完成學(xué)業(yè)規(guī)劃。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；課程設(shè)置；團(tuán)體輔導(dǎo)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）24-0042-04

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布，新一輪高考改革在首批試點(diǎn)浙江、上海正式展開(kāi)。隨后，浙江省頒布了《深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》，以“科目七選三”“一年考兩次”“等級(jí)賦分制”等“選擇論”，打破了原有的“文理分科”“一年考一次”“一考定終身”的“分?jǐn)?shù)論”。此次新高考的改革方案最大亮點(diǎn)在于“選擇性教育”。改革后的高考帶給學(xué)生最大的利益是“可以選擇”，最大的難題是“如何選擇”。高中生的身心發(fā)展在人的一生中已經(jīng)到達(dá)一個(gè)新的高度，不成熟的成人感驅(qū)使他們靠自己做選擇，而三觀還處于建立中期的局限又迫使他們依靠外界力量做選擇，這讓高中生在新高考制度下處于焦灼狀態(tài)。2015年，浙江省頒布了《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確學(xué)校要開(kāi)展多種形式的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，由此，各高中如火如荼地開(kāi)設(shè)了各種生涯規(guī)劃指導(dǎo)類(lèi)別的選修課，本課程也是生涯規(guī)劃課程之一。本文將從課程實(shí)施背景、目標(biāo)和定位、實(shí)施過(guò)程、課程效果等方面展開(kāi)，簡(jiǎn)要論述浙江省義烏市第二中學(xué)“故事敘說(shuō)取向的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)”課程實(shí)施情況。

一、課程實(shí)施背景

義烏國(guó)際大商貿(mào)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)決定了城區(qū)學(xué)校家長(zhǎng)的素養(yǎng)，他們往往以利益為制高點(diǎn)，要求孩子選擇分?jǐn)?shù)考得高、能上重點(diǎn)線(xiàn)的學(xué)科。浙江省教育體制的學(xué)科傾斜致使各地區(qū)都會(huì)有偏向于理科科目的選擇引導(dǎo)，而各高中的師資分布情況和學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化程度又使得學(xué)校在學(xué)生選課上有或多或少的干預(yù)滲透。綜上，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一方面接受著環(huán)境的影響在徘徊，一方面接受著他人的引導(dǎo)在困惑。在這迷霧里，如何找到適合自己的方向是關(guān)鍵，甚至可以說(shuō)“一選定終身”。如果人的生涯是一個(gè)發(fā)展變化的“主觀故事”，那高中生的“生涯故事”還處于開(kāi)頭，他們并不知道自己要學(xué)什么科目，將來(lái)要選擇何種專(zhuān)業(yè)，未來(lái)從事什么職業(yè)，更別說(shuō)將來(lái)的職業(yè)如何發(fā)展了。他們對(duì)自己的“生涯故事取向”還有很多困惑，需要梳理和澄清。“故事敘說(shuō)取向的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)”正是在此環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的一種指導(dǎo)性服務(wù)。我根據(jù)多年的個(gè)案輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，將生涯規(guī)劃個(gè)案歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)故事敘說(shuō)取向的生涯輔導(dǎo)，一方面能引起學(xué)生興趣，提高他們參與“自我規(guī)劃”的積極性；另一方面能通過(guò)對(duì)“故事”的處理讓學(xué)生主動(dòng)探索自我，完成學(xué)業(yè)規(guī)劃。

生涯規(guī)劃課程在各普高經(jīng)過(guò)兩三年的開(kāi)設(shè)，大多以七選三選課指導(dǎo)、個(gè)人生涯規(guī)劃指導(dǎo)為主，以“大講座”“泛泛指導(dǎo)”“粗粗介紹”“經(jīng)驗(yàn)說(shuō)教”等特點(diǎn)呈現(xiàn)，缺乏專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)針對(duì)性不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性不夠，實(shí)踐不成熟。我在先后開(kāi)設(shè)了“學(xué)業(yè)職業(yè)人生”“高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”“七選三選課指導(dǎo)”等課程后，發(fā)現(xiàn)泛泛而談的“空規(guī)劃”和流于形式的“假體驗(yàn)”很難引起學(xué)生共鳴，類(lèi)似心理輔導(dǎo)的“自我探索式”課程也難以讓他們覺(jué)得有價(jià)值。所以，我偏向于更專(zhuān)業(yè)化、更細(xì)致的生涯規(guī)劃開(kāi)課模式。

在近幾年的有關(guān)生涯規(guī)劃的咨詢(xún)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭模式、童年重要經(jīng)歷，都能詳細(xì)地描述出來(lái)。他們會(huì)分析自己現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)理想是如何形成的，也會(huì)描述家族事業(yè)給自己帶來(lái)的感悟和體會(huì)。部分學(xué)生表示自己會(huì)一直聽(tīng)命于父母，覺(jué)得他們對(duì)自己人生的安排很合理，也有些學(xué)生覺(jué)得家長(zhǎng)的安排不符合自己的理想，他/她有更好的追求等。所以，在高中選修課中開(kāi)設(shè)關(guān)于故事敘說(shuō)取向的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課，以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式安排課程，以情景想象的形式進(jìn)行故事敘說(shuō)，能有效地幫助學(xué)生認(rèn)清自我，探索外部世界，建構(gòu)積極的認(rèn)知體系，為確定自身的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向做好準(zhǔn)備。

二、課程目標(biāo)和定位

故事敘說(shuō)取向的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，指的是學(xué)生在心理輔導(dǎo)老師的幫助下，通過(guò)講述自己的生涯故事，依靠團(tuán)體動(dòng)力，解決故事中存在的問(wèn)題或矛盾，進(jìn)而認(rèn)清自我，發(fā)動(dòng)內(nèi)在改變力量，最終建立一套完整的生涯自我認(rèn)知的過(guò)程。在輔導(dǎo)過(guò)程中，有了對(duì)自我的深刻了解，知道自己能夠做、樂(lè)意做、值得做、喜歡做什么、該往哪里去做等之后，學(xué)生就能設(shè)立目標(biāo)，發(fā)揮自己的潛能，彌補(bǔ)不足，探索自己的興趣所在，最終確立自己的人生發(fā)展目標(biāo)和方向。前者是意識(shí)層面的認(rèn)知建構(gòu)，是生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的短期目標(biāo)；后者是行為層面的自我改變，是生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般以三個(gè)月為期（每周一次，每次45分鐘，共12次），長(zhǎng)期目標(biāo)則涉及今后的人生之路。

三、課程實(shí)施過(guò)程

課程實(shí)施主要分準(zhǔn)備過(guò)程、開(kāi)展過(guò)程、階段變化過(guò)程和技術(shù)應(yīng)用四個(gè)部分。

（一）實(shí)施準(zhǔn)備

選課完成后，我作為該團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)20名學(xué)生開(kāi)展了為期12次的中長(zhǎng)期生涯輔導(dǎo)。這20名學(xué)生具有強(qiáng)烈的咨詢(xún)?cè)竿ㄟx課條件中已標(biāo)明）、相同的人生階段（處于高一下學(xué)期）、類(lèi)似的問(wèn)題性質(zhì)（生涯規(guī)劃方面的困惑）等方面的共同特點(diǎn)。作為省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，我校生源優(yōu)秀，學(xué)生在思維拓展、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理、概括總結(jié)方面具備一定優(yōu)勢(shì)，這為故事敘說(shuō)提供了保障，有利于生涯輔導(dǎo)的順利進(jìn)行。為了促進(jìn)異性之間人生觀價(jià)值觀的相互影響，20人男女比例各占50%，這在選課系統(tǒng)中都需提前設(shè)置好。

我校建有市級(jí)優(yōu)秀心理咨詢(xún)室（目前已被評(píng)為省心理健康輔導(dǎo)示范點(diǎn)），溫馨的專(zhuān)業(yè)環(huán)境有利于學(xué)生放松身心、自由評(píng)議、相互信任、建立安全感，從而完成情景想象、故事敘說(shuō)、平衡權(quán)重、繪家族樹(shù)等輔導(dǎo)過(guò)程。我是國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，同時(shí)考取了國(guó)家三級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，多次參加生涯規(guī)劃課程進(jìn)修，同時(shí)在校曾開(kāi)設(shè)多種生涯規(guī)劃類(lèi)選修課，在生涯咨詢(xún)上具備較全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，為此次生涯輔導(dǎo)提供了專(zhuān)業(yè)保障。

（二）實(shí)施方法

在生涯輔導(dǎo)過(guò)程中采用“故事敘說(shuō)”的方法，借鑒了“敘事治療”的理念和技巧，整個(gè)過(guò)程包含四種方法。

1.情景想象

學(xué)生在自由放松的環(huán)境中自由想象。情景想象的操作過(guò)程需要心理教師專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言引導(dǎo)，分階段讓學(xué)生想象。我根據(jù)薩帕提出的生涯發(fā)展理論，將人生階段分為成長(zhǎng)階段、探索階段、確立階段、維持階段、衰退階段五個(gè)階段。在想象開(kāi)始前，先詳細(xì)介紹這五個(gè)階段的不同特點(diǎn)和不同規(guī)劃分類(lèi)。這種各階段分不同次數(shù)不同時(shí)間進(jìn)行的想象模式，使得團(tuán)體輔導(dǎo)更有層次性和針對(duì)性。

2.故事敘說(shuō)

想象過(guò)后，要求學(xué)生描述想象的過(guò)程。他們?cè)谥v述過(guò)程中，會(huì)呈現(xiàn)一系列生涯問(wèn)題，因?yàn)槿藗冎v述自己的故事時(shí)，會(huì)受主流價(jià)值觀的影響，在故事中呈現(xiàn)出不同的價(jià)值判斷。心理教師的作用就是發(fā)現(xiàn)主流價(jià)值觀背后的個(gè)體價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)故事中的矛盾和問(wèn)題，將其分離出來(lái)，讓學(xué)生關(guān)注自己不被注意到的積極方面，從而改變主觀感受，重新建立認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，心理教師要及時(shí)提煉每一個(gè)人的生涯困惑，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的意義和價(jià)值體系，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)并加以具體化，為學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我而為生涯規(guī)劃提供支持。該過(guò)程注重的是學(xué)生生命中積極的東西，對(duì)他們的生涯起決定作用的價(jià)值觀，這對(duì)他們自我發(fā)現(xiàn)和自我了解有引導(dǎo)作用。

3.平衡權(quán)重

在故事敘說(shuō)之后，心理教師將指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平衡權(quán)重來(lái)進(jìn)一步探索自我和外部世界。平衡權(quán)重指的是，面對(duì)多種選擇而無(wú)法選擇時(shí)，讓學(xué)生列出一些他看重的因素，每種因素下寫(xiě)出兩到三種表現(xiàn)形式，再平衡它們的比重，最終選出自己最重視的方面。如當(dāng)問(wèn)及你理想中的職業(yè)應(yīng)該是哪一種，而學(xué)生想象了四種，心理教師可以引導(dǎo)他寫(xiě)出自己看重的因素是哪些，如看重個(gè)人財(cái)富方面，則可以分化為從工資薪水、個(gè)人花費(fèi)等兩方面考慮權(quán)重（工資薪水權(quán)重是70%，個(gè)人花費(fèi)是30%等），即你看重該職業(yè)是因?yàn)楣べY薪水高還是可以給你提供較高的個(gè)人花費(fèi)，顯然更注重工資薪水，則表明該生更傾向于從經(jīng)濟(jì)財(cái)富方面選擇職業(yè)。

4.繪家族樹(shù)

家庭樹(shù)的繪制，有利于學(xué)生了解職業(yè)信息和家族職業(yè)對(duì)自己的影響程度，具體做法是：繪制一棵家族職業(yè)樹(shù)，第一步，在樹(shù)梢上填寫(xiě)自己偏好的職業(yè)。第二步，將家族中各人的職業(yè)分別填入樹(shù)的枝干，標(biāo)出稱(chēng)謂，當(dāng)然，以前從事的職業(yè)也可寫(xiě)上。第三步，將家族人員職業(yè)的共同特點(diǎn)寫(xiě)在樹(shù)根處。第四步，學(xué)生和心理教師共同討論家族樹(shù)，例如對(duì)家族中每個(gè)人的職業(yè)有什么態(tài)度（羨慕或不屑等）、與你最相似的是誰(shuí)（從興趣、能力、氣質(zhì)能方面分析）等問(wèn)題，幫助成員澄清自己的職業(yè)態(tài)度和取向。當(dāng)然，職業(yè)家族樹(shù)也可作為故事敘說(shuō)中的內(nèi)容，要求成員詳細(xì)描述家族職業(yè)特點(diǎn)，也可選取其中一個(gè)家族成員的生涯故事簡(jiǎn)要敘說(shuō)，從而映射出學(xué)生對(duì)職業(yè)的看法，幫助他們澄清自我。

（三）階段變化

在開(kāi)始階段，每個(gè)學(xué)生相互自我介紹，教師制定團(tuán)體規(guī)則，便于輔導(dǎo)的開(kāi)展。在過(guò)渡階段，學(xué)生仍有些小心謹(jǐn)慎，但基本已有團(tuán)體紀(jì)律，相互之間可以隨意交談一些私密的內(nèi)容。在團(tuán)體成熟階段，學(xué)生徹底打破僅存的人際薄膜，開(kāi)始認(rèn)真敘說(shuō)自己的生涯故事，并分階段描述自己過(guò)去的、現(xiàn)在的、將來(lái)的不同時(shí)期的故事，成員之間相互影響，相互評(píng)價(jià)，相互發(fā)現(xiàn)，相互支持，做出有益的改變。在結(jié)束階段，學(xué)生之間已是依依不舍，整理、歸納了在團(tuán)體中所學(xué)的建構(gòu)方式和認(rèn)知體系，他們表示會(huì)將這些嘗試運(yùn)用到以后的人生中。

（四）輔導(dǎo)技術(shù)

值得一提的是，心理咨詢(xún)的技術(shù)在此次團(tuán)體輔導(dǎo)課程中得到充分應(yīng)用，并對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。這些技術(shù)有：（1）傾聽(tīng)技術(shù)：關(guān)注、認(rèn)真、積極地聽(tīng)，因?yàn)楣适聰⒄f(shuō)是輔導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)重要手段，非常需要心理教師和同伴的傾聽(tīng)和關(guān)注，其間可以鼓勵(lì)學(xué)生不遺余力地表達(dá)自我。（2）情感反應(yīng)：關(guān)注學(xué)生的情緒變化，將這些反應(yīng)告知他們，使其意識(shí)到自己此時(shí)此刻的感受。（3）沉默技術(shù)：當(dāng)學(xué)生在敘說(shuō)過(guò)程中沉默時(shí)，心理教師要及時(shí)知曉沉默的原因，根據(jù)情況給予學(xué)生思考或反思的時(shí)間，引導(dǎo)出更深層次的想法。（4）信息提供：心理教師在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，需要根據(jù)情況提供實(shí)時(shí)信息，例如招聘網(wǎng)上的就業(yè)數(shù)據(jù)調(diào)查、媒體提供的求職技巧、教育部提供的專(zhuān)業(yè)信息等，有利于學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的實(shí)時(shí)變化，為進(jìn)一步明確職業(yè)方向提供線(xiàn)索。

四、課程效果、特色與啟示

學(xué)生在完成了12次生涯輔導(dǎo)后，其中18名學(xué)生表示對(duì)自我有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，能明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，能從不同角度看待自我，能用積極的眼光去發(fā)掘自身特點(diǎn)，變得更自信。具體表現(xiàn)在期末考試成績(jī)都有不同程度提高，上課注意力集中，有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)對(duì)其評(píng)價(jià)提高。該20名學(xué)生中有3名在暑期參加了藝術(shù)方面的培訓(xùn)，2人參加了美術(shù)培訓(xùn)，1人參加了主持培訓(xùn)，在此次輔導(dǎo)之前他們還在徘徊不定。

“故事敘說(shuō)取向的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)”具有以下特色：

1.依靠專(zhuān)業(yè)心理教師作為領(lǐng)導(dǎo)者開(kāi)展輔導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)

作為一個(gè)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不僅能做到積極關(guān)注每個(gè)成員，善于發(fā)現(xiàn)成員身上的問(wèn)題，而且能找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生深層次的理念和意志行為，這能使得輔導(dǎo)過(guò)程更加專(zhuān)業(yè)。

2.將理論轉(zhuǎn)為具體的行為技術(shù)，操作性強(qiáng)

“敘事療法”在生涯咨詢(xún)中的應(yīng)用還不太廣泛，因此沒(méi)有可現(xiàn)成可操作的行為步驟，在了解敘事療法的理論后，我根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將故事敘說(shuō)和情景想象、平衡權(quán)重、繪職業(yè)樹(shù)結(jié)合起來(lái)，以想象為前提梳理故事，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后針對(duì)里面的選擇沖突平衡權(quán)重，最后通過(guò)繪職業(yè)樹(shù)來(lái)進(jìn)一步理清環(huán)境對(duì)自我的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)方向。

3.分階段分情景進(jìn)行故事敘說(shuō)，時(shí)效性強(qiáng)

人的一生很漫長(zhǎng)，有時(shí)會(huì)因變數(shù)過(guò)多使得職業(yè)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段我們做的是在意識(shí)層面讓學(xué)生充分認(rèn)知自我，對(duì)自身及周?chē)h(huán)境的變化有所察覺(jué)，所以我們達(dá)成的是短期目標(biāo)，時(shí)效性強(qiáng)。

在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在敘說(shuō)故事的時(shí)候，提供的是不真實(shí)的信息，所以教師需要在開(kāi)始階段制定相應(yīng)的規(guī)則，要求每位學(xué)生呈現(xiàn)出的都是真實(shí)的信息，同時(shí)心理教師要及時(shí)分辨學(xué)生在解說(shuō)故事或評(píng)價(jià)他人故事時(shí)的想法是否合理，可以在輔導(dǎo)開(kāi)始之前讓每位成員做一次職業(yè)測(cè)評(píng)，如霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、MBTI個(gè)性類(lèi)型測(cè)試等。另外，因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)專(zhuān)業(yè)性要求較高，所以需要領(lǐng)導(dǎo)者不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，如果是非專(zhuān)業(yè)教師操作，則需要學(xué)習(xí)一下相關(guān)理論，并在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下跟著演練一次，也可以作為“第三人”參與到團(tuán)體輔導(dǎo)中。我們期待將該課程在本校持續(xù)開(kāi)展，為學(xué)生提供切實(shí)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

（作者單位：浙江省義烏市第二中學(xué)，義烏，322000）

編輯/于 洪 終校/衛(wèi) 虹