小學數(shù)學教師教學設計問題及分析

麥金蓮

【摘 要】 小學數(shù)學教學設計并不是隨意進行的，需要遵循一定的原則與規(guī)律，其中教學內(nèi)容、學生特點、教學環(huán)境是制定教學計劃的基本依據(jù)所在，要以此來合理設計出課堂教學中教與學的互動活動，同時，這也需要老師具有較為豐富的教學經(jīng)驗，是富有藝術特征的一種行為。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；教學設計；問題；原因

一、小學數(shù)學教師教學設計存在的問題

1、未樹立明確的教學目標

較多小學數(shù)學老師總是習慣將教學設計與備課結合起來進行，尤其是那些教齡較長的老師。小學數(shù)學課程中每節(jié)課的時間都非常有限，對于老師而言早已經(jīng)爛熟于胸，大腦中有固定的教學內(nèi)容、方式、目標及教案，并已經(jīng)形成了慣有的思維方式。但隨著新課改的不斷推進，老師這樣的教學過程已明顯不符合教與學的需求，老師缺乏根據(jù)學生實情合理設置教學目標與教學計劃的能力。

2、忽視學生學習的主體性

雖然現(xiàn)代教學中一直在倡導以生為本，但較多老師也只是表面上尊重學生的學習主體性，實際教學設計過程中，依然沒有將學生作為教學設計的出發(fā)點與落腳點，依然存在嚴重的以教師為主體的教學理念，當學生學習主體性被忽視時，自然學生的學習積極性較差，教學效果不明顯。

3、學生數(shù)學學習時的知識欠缺

作為當代小學數(shù)學老師，在進行教學設計時，必須要緊跟時代步伐，及時更新最新的知識，讓學生掌握最新數(shù)學知識，并且教師應該在教學設計中意識到這一問題的存在與影響，及時糾正，否則會對新課程教學理念形成一定的誤解。

4、老師缺乏整體優(yōu)化意識

整體優(yōu)化意識是影響老師教學設計的關鍵性因素，從目前大多數(shù)小學數(shù)學老師的教學來看，常存在教學設計中絲毫沒有整體優(yōu)化意識的情況，所以設計出來的教學設計總是存在缺乏整體性和發(fā)展性的問題。首先，一些老師在教學設計時總是使課程知識與整體體系處于脫離狀態(tài)；其次，較多老師設計時的整體優(yōu)化意識薄弱。

5、知識過于單一化

從目前較多小學數(shù)學老師的教學設計來看，其知識內(nèi)容全部來源于課本中，沒有融入任何的課外知識、生活元素等，試問這樣無新穎的教學設計，如何在課堂教學中吸引學生的注意力，又如何讓學生不斷思考與探究，只會導致一個結果，即局限學生的長遠發(fā)展。

二、小學數(shù)學教師教學設計存在的問題具體原因

1、老師素質(zhì)低

小學數(shù)學老師的教學設計之所以存在各種問題，老師的素養(yǎng)低是最為重要的原因。作為數(shù)學課程的教育者，素質(zhì)過硬、教學知識體系豐富是最基本的要求，需要多去學習創(chuàng)新、高效的數(shù)學教學方法和豐富的數(shù)學知識，根據(jù)學生們的實際差異，創(chuàng)造性的運用知識與方法引導學生掌握豐富的數(shù)學思想，并給學生提供創(chuàng)新的活動環(huán)節(jié)，徹底從傳統(tǒng)的灌輸式教學模式中走出來，讓學生全身心參與到學習中。

2、缺乏系統(tǒng)培訓，教學設計評價流于形式

較多老師的教學設計之所以存在問題，和學校的在職培訓缺乏有關系，學校一般不會組織老師培訓，如果培訓也只是一兩天的時間，老師的綜合素養(yǎng)無法得到提升；此外，學校對老師教學設計的檢查沒有統(tǒng)一標準，檢查的側重點在于數(shù)量，而非是質(zhì)量，并且也不會反饋給老師具體結果。這些都會導致老師的教學設計無法完善。

【參考文獻】

[1] 李坤. 農(nóng)村小學教學素質(zhì)低的原因與對策[J]. 教育管理，2005（4）.