情景教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運用

黃詩芳

【摘 要】 情景教學(xué)法在于營造一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，從學(xué)生的心理特點出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生組織和運用語言的能力。中職英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與合理運用是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，也將成為目前中職英語教學(xué)改革的一個重要的關(guān)注點。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué)法；中職英語

一、情景教學(xué)法

1. 情景學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生及發(fā)展

情景學(xué)習(xí)理論在西方出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代以后?！扒榫场笔且幌盗芯陌才诺摹敖虒W(xué)事件”。在心理學(xué)家加涅的教學(xué)設(shè)計理論中，教學(xué)被認(rèn)為是通過設(shè)置“教學(xué)事件”去激發(fā)、維持和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師合理地利用“情景策略”，結(jié)合課程資源，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

2. 情景教學(xué)的定義

中職英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，也是培養(yǎng)其英語語言交際能力的重要時期，中職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。周小山認(rèn)為，教師與學(xué)生的合作，意味著真正的“情境中共存”?！扒榫敖虒W(xué)法”的運用，在較大程度上給學(xué)生提供了較為充分的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。筆者從中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語基礎(chǔ)模塊》的內(nèi)容出發(fā)來淺淡情景教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、情景教學(xué)法的運用

（一）結(jié)合教材，并靈活使用教材，巧設(shè)情境

1. 貼近中職生的生活來創(chuàng)設(shè)情境

首先，中職生對與自己生活息息相關(guān)的人和事，或者生活中經(jīng)常遇到的事比較感興趣。其次，只要是中職生所熟悉的情境，他們就能夠很輕松地融入到活動中來。所以，教師在設(shè)計活動場景時要注意貼近中職生的生活。如在教授chapter3 shopping的時候，可以讓學(xué)生分享自己難忘的一次購物經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個購物的模擬情景，擺設(shè)相關(guān)的物品，讓學(xué)生身臨其境，有利于幫助學(xué)生掌握物品的相關(guān)詞匯，物品分不同尺寸和顏色，便于進(jìn)一步學(xué)習(xí)尺寸和顏色的詞匯，另外，還可以巧妙地增加美術(shù)小知識，如紅+黃=橙；藍(lán)+黃=綠。然后將這些詞匯融入到會話練習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂上彼此詢問對方最喜歡什么顏色，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以增進(jìn)師生之間的了解。

2. 善于利用各種信息化手段創(chuàng)設(shè)情境

為了提高中職生的英語口語交際能力，教師就要給他們提供能進(jìn)行言語實踐活動的自然情景和一種傳統(tǒng)教學(xué)無法營造的真實的語言環(huán)境?，F(xiàn)在信息化手段盛行，如何適當(dāng)利用各種信息化手段進(jìn)行教學(xué)無疑是對教師的一種挑戰(zhàn)。教師通過信息化手段創(chuàng)設(shè)一定情境，能迅速地吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使中職生以最佳的精神狀態(tài)積極參與到英語學(xué)習(xí)活動中來。

中職生好奇心強，容易接受新事物。優(yōu)雅動聽的音樂、五彩斑斕的畫面，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以針對這一點，利用多媒體設(shè)置一些直觀的情境。例如，在學(xué)習(xí)“Which food do you prefer？”的時候，老師可以從網(wǎng)上搜到各種圖片，通過篩選之后，應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中來，這樣讓學(xué)生的眼睛一亮，都是各種美味誘人的食物，學(xué)習(xí)了食物的詞匯之后，讓學(xué)生進(jìn)行分類，有利于加強對詞匯的認(rèn)識。再插入一段醫(yī)生的錄音，讓學(xué)生認(rèn)識到哪些食物是有利于身體健康可以多吃，哪些食物不利于身體健康應(yīng)該少吃。在整個學(xué)習(xí)過程中貫穿句型“Which food do you prefer……”“I prefer……”，讓學(xué)生們舉一反三，進(jìn)行同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)之間的對話，增進(jìn)師生之間的了解。多媒體可以使抽象的事物具體化，在教一些比較抽象的單詞時，就可以借助多媒體把抽象的事物變“活”。

（二）實施啟發(fā)式的情境教學(xué)

孔子最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想，在模擬的語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生可逐漸從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，教師除了教授學(xué)生概念、定理等方面的知識，關(guān)鍵是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動探究知識，教會學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。課堂活動的開展，可以采用以下的幾種方式：

1. 鼓勵自主編排短劇，創(chuàng)設(shè)英語情境

情境教學(xué)可以是老師創(chuàng)設(shè)情境，也可以由學(xué)生做主角，學(xué)生根據(jù)教材來設(shè)置情景，進(jìn)行自我演繹，靈活地進(jìn)行角色的扮演。老師通過鼓勵學(xué)生自主編排一些短劇或者在班上舉辦戲劇表演大賽，鍛煉學(xué)生的能力。例如在學(xué)到“問路”這組對話時，學(xué)生可以不拘泥于教材上簡單的對話形式，在教室里設(shè)置不同的場景，在過道上標(biāo)示路牌，排演一個簡短的戲劇，戲劇內(nèi)容可以由學(xué)生自己酌情增添。人物角色的數(shù)量也很靈活，可以是兩三個人，也可以是六七個人。開展這樣的活動可以活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而使學(xué)生靈活運用英語交際并富于創(chuàng)造力，同時使學(xué)生把原有的知識與新學(xué)的知識串聯(lián)起來，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2. 在童話故事中創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生角色扮演

情境教學(xué)中的素材既可以來源于教材，也可以選自一些常見的課外英語讀物。鼓勵成績較好、英語表達(dá)能力比較強的學(xué)生進(jìn)行一些著名童話中的簡短對白的模仿。例如：在“Snow White”這個童話故事中，學(xué)生可以模仿新皇后、白雪公主和七個小矮人的對話。其中，遇到特別難或特別長的句子，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將它們翻譯成通俗易懂的句子。然后，讓他們在課堂上表演，這樣做既可以活躍學(xué)生的思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的聽說能力，同時還可以提高他們的注意力及理解力，這也是一種學(xué)習(xí)英語較為輕松愉悅的方式。

三、中職英語情景教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

（一）設(shè)計情景要圍繞教材進(jìn)行。教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要來源，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。情景教學(xué)的形式和內(nèi)容可以是多種多樣，而教學(xué)設(shè)計的進(jìn)行，前提是要建立在教材的基礎(chǔ)上。鉆研教材是根本， 教師須根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，研究并發(fā)掘教材中的情景因素，設(shè)計最佳的教學(xué)情境，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。教師在課堂上扮演的是組織者、控制者、參與者、啟發(fā)者、以及評價者的角色，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，及時獲得反饋，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)。一堂課包含的是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一個社會活動，體現(xiàn)的是雙邊的關(guān)系，是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在生動的情景中充分展示自己的過程。

（三）應(yīng)注意情景創(chuàng)設(shè)的真實性。教師應(yīng)深刻認(rèn)識到實施情景教學(xué)的重要因素離不開教師、學(xué)生、教材，情境教學(xué)的落腳點和最終歸宿應(yīng)源于真實的情景的創(chuàng)設(shè)。生動形象的場景有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感體驗，能把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，讓他們在做中學(xué)，在學(xué)中做，自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，增強其英語交際能力。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。情境教學(xué)為學(xué)生提供了輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)英語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到了激發(fā)，為學(xué)生進(jìn)入職場打下良好的基礎(chǔ)，由此可見，語境的創(chuàng)設(shè)對提高中職生的英語交際能力有著非常重要的作用，它搭建了英語與客觀事物之間的橋梁，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。同時，語境的創(chuàng)設(shè)可以增加學(xué)生接觸英語的機會，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行實際交際和交流的能力。情境教學(xué)這種教育方法，主要是通過創(chuàng)設(shè)一些具體的課堂情境，以便進(jìn)行知識的展現(xiàn)和傳達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

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