在語(yǔ)文教學(xué)中找到適合自己的行走方式

史林林

【摘 要】 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。在語(yǔ)文教學(xué)中需要我們大膽地放手去試驗(yàn)，雖然在試驗(yàn)的過(guò)程中有苦有甜，但只要我們且行且思，就會(huì)逐漸揭開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)神秘的面紗，找到適合自己的行走方式。

【關(guān)鍵詞】 趣味；開(kāi)放；語(yǔ)文教學(xué)

“趣味、開(kāi)放”“梯度朗讀”“缺憾、完美”，多年的語(yǔ)文教學(xué)這幾個(gè)關(guān)鍵詞深深地刻在了我的腦海中。我把這幾組詞語(yǔ)視為我的教學(xué)座右銘，并在之后的教學(xué)中積極踐行。自己感覺(jué)收獲頗多。

一、打破常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重趣味，開(kāi)發(fā)教材，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空

常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是先識(shí)字、認(rèn)讀新詞、標(biāo)注多音字、理解詞意、概括文章主要內(nèi)容、精讀課文、布置作業(yè)等。我打破這一常規(guī)教學(xué)，大膽刪減其中的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n文前三個(gè)自然段牽扯到的較難的生字詞很少，都在后面幾個(gè)自然段中，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都能準(zhǔn)確認(rèn)讀。所以，我把字詞教學(xué)放在第二課時(shí)。在我執(zhí)教的這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，融入課外課程資源《兩小兒辯日》的故事，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空。本文是一篇科普說(shuō)明文，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我便用《兩小兒辯日》的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生被老師繪聲繪色的故事所吸引，身心很快進(jìn)入最佳狀態(tài)。課堂的教學(xué)時(shí)空一下子被拉回“圣人”時(shí)代，然后讓學(xué)生交流自己課前預(yù)習(xí)時(shí)了解到的孔子資料，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前自主收集資料的習(xí)慣，將課堂教學(xué)效益最大化。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上課伊始就空前高漲。選用這個(gè)故事不僅僅只為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更重要的是讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中提取和太陽(yáng)有關(guān)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)師生共同梳理，提取出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題：太陽(yáng)到底離我們有多遠(yuǎn)？多熱？多大？我因勢(shì)利導(dǎo)明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂結(jié)尾用微視頻解答《兩小兒辯日》這個(gè)故事探討的答案，不動(dòng)聲色地進(jìn)行了科普宣傳，這樣首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)課堂的完整性。同時(shí)滲透一種科學(xué)素養(yǎng)，圣人孔子解決不了的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一代一代人的探索，最終揭開(kāi)了其中的奧秘。所以，我們沒(méi)必要拘泥于文本，既能走進(jìn)文本，并能跳出文本，開(kāi)發(fā)文本。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用他們喜歡的、多元的、有趣的、開(kāi)放的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

二、梯度朗讀，培養(yǎng)讀書(shū)的有效性，讓讀書(shū)真正發(fā)生

“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”。這里的“讀”首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)讀，在初讀中清除文字障礙、梳理文章脈絡(luò)、找到自己不明白的問(wèn)題，為精讀文本做好準(zhǔn)備。說(shuō)到這里，就要說(shuō)一下語(yǔ)文的預(yù)習(xí)任務(wù)單。我每接一批新學(xué)生，都會(huì)和學(xué)生共同研討我們自己的預(yù)習(xí)任務(wù)單，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的聲音，傾聽(tīng)孩子的抱怨，找準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力存在的難點(diǎn)、盲點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科診斷。和孩子們共同商定預(yù)習(xí)步驟，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行調(diào)整，整理出一套適合我們自己的預(yù)習(xí)任務(wù)單。踐行趙桂霞校長(zhǎng)說(shuō)的“適合學(xué)生的就是最好的”。我會(huì)把自己認(rèn)為有實(shí)效的預(yù)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生抄在課本首頁(yè)，認(rèn)真地上預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，手把手地教給孩子們預(yù)習(xí)方法，直到多數(shù)孩子掌握了預(yù)習(xí)方法，再放手讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單的步驟自主預(yù)習(xí)，逐步形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。讓孩子們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

其次，“讀”還指學(xué)生課上對(duì)文本的悟讀，和了解文本內(nèi)涵后的有感情朗讀、創(chuàng)意讀等。在執(zhí)教《太陽(yáng)》一課時(shí)，我采用三個(gè)有梯度的讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如，課前通過(guò)做預(yù)習(xí)任務(wù)單的初讀，從文本中提取出關(guān)于太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”的信息，獨(dú)立思考，初步感悟文本內(nèi)涵。課中分小組合作探究交流：文中哪些詞、句最能體現(xiàn)太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，作者又是運(yùn)用了什么方法來(lái)突出說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的？拿出筆用“——”標(biāo)畫(huà)出來(lái)。相信你們這些小小科學(xué)家能解決自己提出的這些問(wèn)題？這一問(wèn)題是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、聽(tīng)完《兩小兒辯日》故事后，師生共同提取出本課的核心問(wèn)題后，學(xué)生再次深入文本研讀課文。學(xué)生圍繞問(wèn)題小組合作、深入交流，向大家匯報(bào)展示自己的讀書(shū)所獲，以此充分展示自己解決問(wèn)題深度思考的過(guò)程。

展示讀或者說(shuō)創(chuàng)意讀的環(huán)節(jié)，我是這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的：現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)大變身，變成太陽(yáng)，可以借用文中的資料，向你的親朋好友介紹一下自己吧。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生設(shè)身處地地感悟太陽(yáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而變身成太陽(yáng)讀出自己內(nèi)心的感受，與作者產(chǎn)生共鳴。能盡力讓每個(gè)學(xué)生的智慧在課上發(fā)揮到最大化，也讓枯燥的說(shuō)明文增加點(diǎn)趣味。

再次，“讀”指掌握讀書(shū)方法后的課下大量閱讀。我鼓勵(lì)學(xué)生讀自己喜歡的書(shū)，每天至少讀書(shū)半小時(shí)，加強(qiáng)積累。通過(guò)大量閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，時(shí)刻讓學(xué)生謹(jǐn)記“得閱讀者得語(yǔ)文”。

三、“缺憾”成美的課堂

在講完《太陽(yáng)》一課后，我更崇尚能讓學(xué)生一節(jié)課在某一方面“學(xué)精”的實(shí)用課堂。我給它起了一個(gè)名字——“缺憾”成美的課堂。因?yàn)樗皇俏覀儌鹘y(tǒng)意義上的完整課堂，它是因?yàn)樽⒅亓藢W(xué)生思維深度、廣度等某一方面的培養(yǎng)，順應(yīng)學(xué)生的需要，順勢(shì)而導(dǎo)，為學(xué)而教， 由“教案演繹”注重學(xué)生“互動(dòng)生成”，而沒(méi)有完成教學(xué)預(yù)設(shè)的有“缺憾”的課堂。但這種課堂在某一方面卻達(dá)到了“完美”。

如我在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“我就像一匹餓狼，貪婪地讀著?！斌w會(huì)作者巧妙地運(yùn)用比喻句，把自己如饑似渴地讀書(shū)的樣子，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出來(lái)。從“踮、擠、弄”等動(dòng)詞中感受小作者急切讀書(shū)的心理。從“好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！薄捌鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！”這組心理描寫(xiě)對(duì)比的句子中，感悟我因?yàn)樵谶@兒繼續(xù)讀書(shū)竊喜的心理。利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰。幾分童真，幾分幼稚，幾分得意，躍然紙上。按照教學(xué)預(yù)設(shè)，我應(yīng)該繼續(xù)往下講，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行解析并指導(dǎo)朗讀。但是當(dāng)我看到學(xué)生躍躍欲試想表達(dá)、想傾訴的欲望時(shí)，當(dāng)即決定，按需設(shè)置一次小練筆學(xué)習(xí)，“因生而變”“為學(xué)而教”。于是臨時(shí)改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，順勢(shì)而導(dǎo)，先總結(jié)小作者是用什么方法寫(xiě)出了自己愛(ài)好讀書(shū)的，隨之進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，然后限時(shí)現(xiàn)場(chǎng)作文。大約幾分鐘的時(shí)間，孩子們就寫(xiě)完了。這是當(dāng)時(shí)我打印出的一篇：考試開(kāi)始了，我的內(nèi)心十分不安，像懷抱著一只小鹿砰砰亂跳。（比喻）我想：“如果試題太難怎么辦??？”（心理描寫(xiě)）試卷發(fā)下來(lái)了，我迅速地拿起筆一看，（動(dòng)作描寫(xiě)）心中竊喜：這些題太簡(jiǎn)單了。（心理描寫(xiě)）我?jiàn)^筆疾書(shū)，不一會(huì)就寫(xiě)完了。（動(dòng)作描寫(xiě)）下課啦，我不假思索，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地把試卷交上去了。（動(dòng)作描寫(xiě)）

看后我驚嘆孩子們無(wú)窮的模仿和創(chuàng)造力，為出現(xiàn)的課堂精彩生成而慶幸。我們完全可以“因生而變”“為學(xué)而教”。

因?yàn)橛辛诉@一次的嘗試，我更堅(jiān)信小練筆給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的一箭雙雕的效果：

一是充實(shí)文本，檢測(cè)出學(xué)生對(duì)課文的感知或理解的準(zhǔn)確度，強(qiáng)化了語(yǔ)言訓(xùn)練力度。

二是促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，積累了習(xí)作素材，及時(shí)內(nèi)化學(xué)到的寫(xiě)法，習(xí)作技巧得到提升。又因動(dòng)筆時(shí)間短，字?jǐn)?shù)不受限制，及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生感受到作文成功的快樂(lè)。

于是我便大膽地將每一單元的習(xí)作教學(xué)分散在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)與習(xí)作的接軌點(diǎn)。適時(shí)在課上進(jìn)行小練筆練習(xí)，為習(xí)作積累素材，將習(xí)作技巧分散到一個(gè)個(gè)練習(xí)點(diǎn)上。并對(duì)小練筆內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，可以是課本上設(shè)置的，可以是根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)發(fā)的，還可以是講課過(guò)程中的靈感迸發(fā)。并且翻轉(zhuǎn)布置小練筆的形式，老師可以布置小練筆的內(nèi)容，學(xué)生可以打斷老師的教學(xué)，自己設(shè)計(jì)小練筆。這就像數(shù)學(xué)課學(xué)完例題接著進(jìn)行練習(xí)的效果是一樣的。我們何不打破一次教學(xué)思路，犧牲一些語(yǔ)段的講解，還學(xué)生一次盡興的小練筆呢！

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。在語(yǔ)文教學(xué)中需要我們大膽地放手去試驗(yàn)，雖然在試驗(yàn)的過(guò)程中有苦有甜，但只要我們且行且思，就會(huì)逐漸揭開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)神秘的面紗，找到適合自己的行走方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳敏. 如何構(gòu)建富有趣味的語(yǔ)文教學(xué)模式[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版）（上旬），2017（10）.

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