探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

曹瑜珊

【摘 要】 隨著素質(zhì)化教育的口號(hào)越來越響，學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到重視，教學(xué)改革在全國迅猛地發(fā)展開來。為了找到更適合的教育理念、方法與實(shí)踐，許多教育工作者們結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展了許多新型的教學(xué)方法，其中，最受歡迎的莫過于探究式的學(xué)習(xí)模式。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段中，語文學(xué)習(xí)始終處于重要地位，并且結(jié)合其教學(xué)的特殊性，該篇文章針對(duì)于素質(zhì)化教育下小學(xué)語文探究式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行概述與探究。

【關(guān)鍵詞】 探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

隨著素質(zhì)化教育的提出、教學(xué)模式的不斷發(fā)展與對(duì)教學(xué)模式多樣化的要求，探究式的學(xué)習(xí)模式越來越受到關(guān)注，一改傳統(tǒng)的單向灌輸性教學(xué)模式，特別是針對(duì)于實(shí)施較困難的教學(xué)，如小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生自主性與實(shí)踐性，提高學(xué)習(xí)效率與培養(yǎng)發(fā)散性思維和實(shí)踐解決問題的能力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)教學(xué)中，語文課是不可或缺的重要基礎(chǔ)性課程，大多為以老師為主體的老師的單方面輸出。然而小學(xué)生活潑好動(dòng)、很難長時(shí)間注意力集中，并且他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源大多來自于老師和家長的認(rèn)可性，而不是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，課堂上僅僅是從老師那接受一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行單調(diào)的記憶過程，而缺少思考，缺少對(duì)小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)缺少吸引力的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率不高。

二、探究式學(xué)習(xí)

（一）探究式學(xué)習(xí)概念

探究式的教學(xué)模式旨在在教學(xué)中，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)、幫助與支持下，將課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以自主、合作與探究為宗旨來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取與記憶，還需通過自主探究問題與解決問題、參與實(shí)踐、小組交流合作等來達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的提高與思想感情和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）探究性教學(xué)模式的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 創(chuàng)設(shè)情境

在探究性模式中，首先必須創(chuàng)立一個(gè)情境。學(xué)習(xí)不能夠脫離具體情境，不然在學(xué)習(xí)過程中猶如漂浮在空中容易迷失方向。根據(jù)課堂教學(xué)需要確定學(xué)習(xí)與探究的對(duì)象并且將圍繞這一對(duì)象進(jìn)行展開。

2. 啟發(fā)思考

當(dāng)探究對(duì)象確定后，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，老師需要在探究前圍繞探究對(duì)象提出一個(gè)或多個(gè)便于思考的開放性問題。例如，在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》中，老師可提出：在船行駛中如果劍掉入也在流動(dòng)的河水中，怎樣才能找到劍呢？這一富有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生的注意力，使他們能積極地去思考這一有趣的問題，成為了探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵。老師應(yīng)善于提出這類啟發(fā)性問題，引發(fā)學(xué)生自主思考。

3. 自主探究

在問題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，可以通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究等方式得以實(shí)現(xiàn)。這一過程難度較大，有時(shí)需要小組合作探究并且需要老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這時(shí)，處理好老師與學(xué)生的關(guān)系尤其重要，重點(diǎn)在于把握老師引導(dǎo)的度?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，既不能抱著學(xué)生探索也不能在學(xué)生遇到困難時(shí)放任學(xué)生不管，而應(yīng)扮演一座明亮的燈塔，在廣闊的探究的海洋中為學(xué)生指引方向。

4. 交流討論

在經(jīng)歷發(fā)散性的思想風(fēng)暴與實(shí)踐探究后，學(xué)生們會(huì)對(duì)該探究對(duì)象有更加進(jìn)一步的了解，每個(gè)同學(xué)表達(dá)自己的想法與聆聽他人的想法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與交流能力。這一過程的組織當(dāng)然需要老師來維持使之有序進(jìn)行。

5. 總結(jié)與提高

在思想交流與碰撞過后，由老師引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合所有人的想法進(jìn)行歸納分析并得出討論結(jié)果。另外，可以舉一反三，將這一次探究性過程得出的結(jié)論運(yùn)用于其他對(duì)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與升華，也進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

首先，探究性的語文教學(xué)一改傳統(tǒng)枯燥的語文教學(xué)模式，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)中模式的多樣性。摒棄一枚的灌輸性教學(xué)，以多種模式進(jìn)行教學(xué)。

其次，“授人以魚，不如授人以漁”。在探究性的語文教學(xué)中，老師作為課題的主導(dǎo)者，使學(xué)生回歸課堂的主體地位。并且了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，找到每個(gè)學(xué)生的正確打開方式，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，放手讓他們自由發(fā)揮，摒棄陳舊條條框框束縛。但是重點(diǎn)在于度的把握，老師應(yīng)該把握好這個(gè)放手的度，在老師的正確引導(dǎo)下，在有規(guī)矩有秩序的保證下，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生們主動(dòng)想去學(xué)習(xí)求知而不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在快樂中學(xué)習(xí)。

再者，探究性的語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了課堂的學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)了師生的互動(dòng)、活躍課堂氣氛。一個(gè)良好和諧的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)尤為重要，要使學(xué)生守秩序、跟著老師的步伐前進(jìn)，首先要讓學(xué)生對(duì)老師放下防御與抵觸，并努力加強(qiáng)師生之間的友好度，試著做學(xué)生們的好朋友。一個(gè)鼓勵(lì)與認(rèn)可的眼神、一個(gè)撫慰的摸頭或者一個(gè)認(rèn)可的眼神均可拉近師生之間的距離。只有這樣，學(xué)生才會(huì)聽老師的指揮，勇于思考與表達(dá)。

最后，探究性的語文教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與合作意識(shí)。在分組學(xué)習(xí)中，無論是分組討論還是分組表演或?qū)嵺`都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。并且，在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的性格特點(diǎn)來分，使每小組的成員達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，了解除自己的性格以外的其他人，互為榜樣，互相學(xué)習(xí)。

四、探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀的探究性教學(xué)

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，其探究性教學(xué)的目的在于讓學(xué)生自主地帶著問題進(jìn)行閱讀而不是為了閱讀而閱讀。其重點(diǎn)在于引起學(xué)生的閱讀興趣，帶著問題去仔細(xì)的閱讀，在該主動(dòng)性閱讀的行為中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹黝}有一個(gè)較為清晰的了解。

（二）寫作的探究性學(xué)習(xí)

寫作是學(xué)生自我表達(dá)的途徑之一，表達(dá)自我，表達(dá)對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，或大或小、或深或淺地體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力。對(duì)于寫作的主題或者題目，應(yīng)該是貼合小學(xué)生生活的。鼓勵(lì)學(xué)生貼近生活、感受生活、擁抱大自然。將自己的體驗(yàn)、所見與及所想用自己的語言表達(dá)出來，這樣寫出來的作文才更具真實(shí)感。

（三）口語的探究性教學(xué)

在口語表達(dá)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)學(xué)習(xí)階段尤其重要，其基本要求不僅僅包括聽與說，還涵蓋環(huán)境、情境與交際等因素。旨在培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下與不同對(duì)象交流的能力。在該訓(xùn)練中，需要老師對(duì)情節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，既要貼合學(xué)生的日常生活又不能太過于簡(jiǎn)單乏味，需要有可發(fā)散性與可創(chuàng)造性。為了加強(qiáng)其真實(shí)感，可借助一些實(shí)物道具進(jìn)行展開，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽與勇于說。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式是一個(gè)為廣大教育工作者所認(rèn)可的行之有效的學(xué)習(xí)模式，特別是在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，應(yīng)合理地結(jié)合這一模式展開教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、交流討論、總結(jié)與提高五個(gè)環(huán)節(jié)，在閱讀、寫作與口語表達(dá)方面施行探究性教學(xué)，以增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展，鼓勵(lì)開放性思維，鼓勵(lì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與尊重他人觀點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)精神。同時(shí)，在探究性教學(xué)模式推廣的過程中仍需要不斷、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并反饋以促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量與效率的不斷提高。

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