淺談幼兒教育小學化現(xiàn)象及治理途徑

何秋里

摘要：幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象作為制約我國高質量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關部門下發(fā)了多個文件，針對幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象明確指出：堅持在小學一年級開展“零起點”教學，禁止在幼兒園提前教授小學的教育內(nèi)容。由此可見，防治幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象勢在必行。

關鍵詞：幼兒教育； 小學化； 現(xiàn)象； 治理途徑

前言：

幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象是指忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過采用小學的教學方式，提前教授小學的教育內(nèi)容，極早的以小學的規(guī)范對幼兒提出要求的幼兒園集體教育活動的現(xiàn)象。

1、幼兒教育小學化表現(xiàn)

1.1集體教育活動以讀寫算為主

幼兒在一日活動中體驗、成長，眾多研究表明，游戲對于幼兒的發(fā)展具有不可替代的作用。但就當前的幼兒園教育活動開展的情況來看，多數(shù)的幼兒園大班采用排課表的形式開展固定而緊湊的集體教育活動，以此作為一日活動的最主要和最基本的形式，忽視了游戲在一日活動安排中的地位和價值。一日活動流程中可供幼兒游戲的時間少且不固定，此外，游戲的時間很容易被其他臨時活動而取代。幼兒一日生活中游戲的時間普遍少于讀寫算活動的時間；從讀寫算活動的時間與游戲活動的時間比例來看，均大于等于 2：1，導致讀寫算時間遠超于游戲時間而成為了幼兒園集體教育活動開展的主要內(nèi)容和形式。

1.2教育活動的組織以強化訓練為主

《幼兒園教育指導綱要》中指出：老師作為教學人員，在執(zhí)教過程中執(zhí)行教育計劃，這是一個再創(chuàng)造的過程。教師的角色應當定位于支持者、合作者和引導者。在與幼兒交往的過程中，教師應該發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)，有耐心地、認真地傾聽幼兒并能夠換位思考去理解他們的感受，支持和鼓勵幼兒的探索和表達[1]。然而，在現(xiàn)實教育活動中師幼互動都是教師發(fā)起的高控制、高約束性”一問一答”式互動，幼兒端坐，在可以回答問題的時候舉手回答問題，幼兒始終處于被動地位，其思路一直追隨著老師的預設課程。這種”問答式”的互動貫穿整個教育活動中。教師所使用的教學方法較為單一，在課前備好課，按照課前備好的預設內(nèi)容開展集體教育活動。在活動開展的過程中，幼兒的言語伴隨少、缺乏主動探索的機會，以“接受”代替了自主學習。

1.3教師通過打分來評價幼兒的發(fā)展

月考的行為本不應該出現(xiàn)在幼兒園階段，但在一些幼兒園，特別是民辦（私立）幼兒園，通過這種可見的、量化的手段，希望以此來證明幼兒園的教學效果，但在此過程中卻沒有考慮到幼兒的身體和思維發(fā)展水平是否能夠理解和接受這些難度的知識。用同樣的尺度去衡量幼兒的發(fā)展情況是不科學的。幼兒發(fā)展的各個階段固然有其一般規(guī)律和大致發(fā)展的水平，但由于每個幼兒發(fā)展同時具有差異性，教師應該因材施教，針對每個幼兒的不同特點給予有針對性的評價，單純的以考試或測驗的“成績”作為評價標準無疑是“小學化”的不適當做法，用“同一個尺度子”去衡量幼兒、評價幼兒，也不具有客觀性和公正性。

2、幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象的治理路徑

2.1發(fā)揮政府宏觀調控的職能

幼兒園教育與其他各級教育不同，幼兒園的辦園主體多元化，社會力量參與到幼兒園的舉辦之中，因此政府作為我國教育事業(yè)發(fā)展的權利主體，更應該充分發(fā)揮其統(tǒng)籌作用，發(fā)揮政府的宏觀調控作用，恪盡職守，針對幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象這一存在已久的問題，首先予明確堅決治理的態(tài)度，其次加強各地的實際行動。在中央政策的基礎上，各地根據(jù)本地實際情況，因地制宜，開展整治行動，有效的遏制幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象，還幼兒一個快樂的童年。

2.2加大對普惠性幼兒園的資金投入，提升辦園質量

教育的發(fā)展固然離不開教育財政經(jīng)費的支持，近幾年，我國的學前教育的財政經(jīng)費投入占各級各段教育投入的比例最低，這就與學前教育的基礎教育地位中的重要作用形成了巨大反差。政府在重視學前教育發(fā)展的同時，應當切實加大對學前教育的公共財政投入，通過建立健全財政投入機制和使用機制，使學前教育經(jīng)費使用率最大化，用在更好的提升幼兒園教育質量的水平、促進幼兒的發(fā)展、提升教師的專業(yè)化水平。

2.3加強幼兒園教育質量的自我監(jiān)管有效提升幼兒園的教育質量，一方面需要政府及教育相關部門從政策制定上予以一定的保障，但由于我國地廣物博，各地的條件差異較大，如果想真正有效的遏制幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象這一頑疾，還需要各地區(qū)，尤其是各個幼兒園以園所為單位，隨時進行自我監(jiān)管，不斷調整園所教育活動中所出現(xiàn)的問題，摒棄具有“小學化”現(xiàn)象的行為和理念，才能讓幼兒園教育“小學化”失去生長的土壤。具體來說，幼兒園應在充分了解園所實際的基礎上，結合專家的意見，制定幼兒園質量自檢體系；加強幼兒教師的在職培訓，強化反思意識；促進多元合作，加強幼兒園、家庭和社區(qū)間的配合，多方共同努力遏制幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象[2]。

2.4.加大宣傳力度，積極引導社會公眾樹立正確的兒童觀和教育觀

隨著社會的不斷前進，現(xiàn)代化的兒童觀也已日漸形成：兒童是社會中的一分子，是與成人平等存在的個體，社會所有成員都應該尊重他們的成長規(guī)律，不能能忽略這一階段幼兒的心智成熟度，不能把與年齡不對等的約束強加在他們身上。幼兒應該享受童年的樂趣，要體現(xiàn)出自身的價值。而幼兒教育觀又是在兒童觀的基礎上發(fā)展起來的。要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，因材施教，制定出符合每位幼兒特點的教育計劃和教育方案， 要促進幼兒在德、智、體、美等全方面的發(fā)展，保證幼兒身心的和諧發(fā)展[3]。通過加大對宣傳引導社會公眾樹立正確的兒童觀和教育觀，轉變家長和教師急于求成的教育觀念，淡化幼兒教育小學化的思想基礎。

3、結語

為了防止幼兒園小學化，需要社會、家長、幼兒園以及相關教育部門的監(jiān)督，要通過宣傳形成社會氛圍，通過指導形成家庭氛圍，通過教育形成幼兒園活動氛圍，通過監(jiān)督落實教育部門責任。真正體現(xiàn)幼兒的天性，還給他們一個快樂的童年。

參考文獻：

[1]張蕾.新課程改革中初中信息技術分層教學[J].中外交流，2010（11）：4

[2]李麗媛.淺談幼兒教育小學化現(xiàn)象及對策[J].幼兒教育，2016（12）：17-21

[3]唐建榮 .幼兒教育小學化現(xiàn)象與建議[J]作文成功之路，2015（9）：97-100