小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

胡瓊芳

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要根據(jù)時(shí)代的變化以及社會(huì)的需求進(jìn)行改變。閱讀教學(xué)中，教師需要采用針對(duì)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高閱讀能力。本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)工作中，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠有效地開展討論與研究，在學(xué)生的自主探究中提高學(xué)生的閱讀能力。教師要訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力、略讀能力，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維，要讓學(xué)生能夠有效開展閱讀的同時(shí)，不斷提高思維能力和創(chuàng)新能力。

一、精讀文本

新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)于語文教學(xué)提出了很多要求，其中一項(xiàng)便是要求多讀少講。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要非常慎重地選擇相關(guān)閱讀材料，提供給學(xué)生最為適合的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開精讀。學(xué)生則需要在閱讀的過程中開展自主探究，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)整篇文章進(jìn)行感悟。首先，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；其次，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中反復(fù)朗讀，從而加深對(duì)文本內(nèi)容以及作者思想的理解；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納文本的重點(diǎn)，并對(duì)文本當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。同時(shí)，教師還需要使用提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行深入思考，得出問題的答案之后教師要與學(xué)生一起進(jìn)行討論[1]。通過提問加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，從而讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地開展閱讀，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。開展精讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自由討論，從而提高學(xué)生的積極性，并與其他學(xué)生的思想進(jìn)行第一時(shí)間的交流，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從其他角度對(duì)文本進(jìn)行理解和分析。

例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以讓學(xué)生開展精讀。當(dāng)讀到描寫雪峰的段落時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示雪峰的圖片，利用視覺的直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐?dāng)中所描寫的形象有更加直接的理解；另外，教師還可以在閱讀訓(xùn)練中采取強(qiáng)調(diào)式閱讀的方法，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)朗讀，從而加深學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的印象，更好地理解文章當(dāng)中所描繪的樹木數(shù)量之多與形態(tài)各異。

二、略讀文本

略讀教學(xué)比精讀具有更加明顯的獨(dú)立性。在開展閱讀前，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠找到閱讀的重點(diǎn)，使得學(xué)生在閱讀時(shí)能夠針對(duì)性地進(jìn)行思考。同時(shí)教師可以給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將文章當(dāng)中自己最感興趣的部分與其他同學(xué)一起進(jìn)行討論。這種交流，不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，也能夠讓學(xué)生更好地了解文章的基本內(nèi)容。

略讀的過程中，教師需要對(duì)兩方面加強(qiáng)注意：第一、教師要將閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)集中到對(duì)文本思想的剖析上，而并非對(duì)文本當(dāng)中的精妙詞句進(jìn)行分析和理解；第二、教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地讀懂文章，并給予學(xué)生足夠的自由時(shí)間和空間，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀《沙漠中的綠洲》時(shí)，教師首先便可以讓學(xué)生略讀文章，并提出一些具有啟示性的針對(duì)性問題，如“在沙漠當(dāng)中有著象征生命的綠洲，那么這些綠洲到底是什么樣的呢？”學(xué)生對(duì)于這一問題會(huì)產(chǎn)生很多聯(lián)想，并在閱讀當(dāng)中進(jìn)行問題答案的尋找[2]。教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，找出阿里山的美麗，并在這一過程中找出所提問題的答案。

三、獨(dú)立思維的訓(xùn)練

在閱讀過程中，學(xué)生的獨(dú)立思維對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常很重要。教師需要重視學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練。閱讀中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生，找出他們對(duì)于文本多產(chǎn)生的獨(dú)特感受與理解，并讓學(xué)生將自己的感想采用筆記的形式記錄下來，并拿出一部分時(shí)間對(duì)這些感想進(jìn)行總結(jié)，從而提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還可以利用評(píng)比活動(dòng)等等，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式以及創(chuàng)新思想進(jìn)行鼓勵(lì)。在復(fù)習(xí)課程中，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生之間開展自主交流，將自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行深入交流，在交流的過程中找出自己的錯(cuò)誤，并積極采納其他學(xué)生思想當(dāng)中的閃光點(diǎn)，不斷充實(shí)自身，提高自身的思維能力以及閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《師恩難忘》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以讓學(xué)生先細(xì)讀文本再進(jìn)行賞析，將這兩種閱讀方式有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋井?dāng)中所描繪的師生之間深厚的感情有更加深刻的理解[3]。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生去分析并學(xué)習(xí)作者在進(jìn)行人物形象描寫時(shí)所使用的手法。教師先要讓學(xué)生細(xì)讀一遍文章，標(biāo)記出能夠引發(fā)學(xué)生思想波動(dòng)的段落和語句，針對(duì)這些語句寫出自己的感受。之后教師便需要組織學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行深入討論與交流，讓學(xué)生個(gè)體能夠在集體討論中接觸到更多、更加新穎的思想，從其他角度去理解文章的中心思想與作者的感情。這種方式能夠非常有效地提高學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)與寫作手法的分析，學(xué)生能夠掌握更好的寫作方式，也能夠提高寫作方面的能力。

結(jié)束語：

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想。同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的聽說能力。教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生展開有效地交流，在交流過程中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維能力，并加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。有效的閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠更加有效地提高整體語文成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧文欽.淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)：全文版：00162-00162.

[2]黎洪彬.淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的流程及策略[J].小作家選刊，2017（7）.

[3]劉睿.淺談小學(xué)高段語文閱讀中的問題與教學(xué)策略[J].速讀旬刊，2016（8）.