淺析多元化教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用

朱二保

摘要：在新課程不斷深入改革的今天，多元化的教學方法早已廣泛運用于初中《道德與法治》的課堂之中，但現(xiàn)如今仍有一部分教師在運用講授制教學，無法有效提高學生的學習興趣，而且初中《道德與法治》課程的背誦要求較多，導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏懼和厭惡初中政治課的心理，因此初中《道德與法治》教師在進行課堂教學時，要堅持做到將學生作為課堂的主體，進行分層教學，激發(fā)學生的學習興趣，為他們未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元化教學；初中道德與法治；教學應(yīng)用

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0032-01

1.將學生作為課堂的主體

傳統(tǒng)的教學中，老師往往是課堂的主導(dǎo)者，學生作為被動者，課堂完全由老師安排，一味地向?qū)W生傳授知識，學生缺乏必要的思考，只是被動的吸收知識。在課堂上，老師與學生之間沒有很好的交流，老師問一句，學生回答一句，這樣模式的教學，使得課堂枯燥無味，學生的學習效率也得不到提高。那么，在新課標下，老師應(yīng)該改變之前的教學方式，將學生作為課堂的主體，老師可以在上課前，上傳課堂的ppt使學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，記錄下自己不懂的問題。這樣在上課時，學生可以向老師提出問題，或者當老師講到這個知識點時，著重的聽這個知識點。這樣，課堂將變得豐富多彩，變成老師和學生之間，學生與學生之間共同的課堂，而不再是老師一個人的獨角戲。老師還可以在課堂上只講15分鐘左右，剩下的時間留給學生進行自我消化和思考。在這個時間里老師可以解決個別學生不懂的問題，或者留下課堂作業(yè)讓學生更好的運用課上所學到的知識點，從而更好地達到教育教學目標，突出學生在學習上的主體性。而且這樣的翻轉(zhuǎn)教學，可以培養(yǎng)出學生的自學能力，使課堂變得生動有趣，提高學生學習的積極性。

例如，學生在學習八年級下冊的理解權(quán)利和任務(wù)這一章節(jié)時，讓學生通過ppt預(yù)習了解：公民的權(quán)利和任務(wù)有哪些？進行好預(yù)習，老師在課堂上可以向?qū)W生進行提問，讓學生例舉出我們?nèi)粘Ｉ钪械臋?quán)利和義務(wù)，并且區(qū)別好權(quán)利和義務(wù)。如：“學生要好好學習”這是權(quán)利還是義務(wù)？“未成年人都要接受學校的教育”這是權(quán)利還是義務(wù)？通過這些具體事例，使學生了解到權(quán)利和義務(wù)的不同，讓學生在課堂上進行討論：生活中哪些是我們的權(quán)利，哪些是我們的義務(wù)。并且讓學生在生活中學會維護自己的權(quán)利，完成自己該完成的義務(wù)。

2.進行分層教學

在傳統(tǒng)的課堂上，老師往往只有一套教學安排，也就是所謂的一刀切教學，老師只考慮大多數(shù)學生的需要，而忽略小部分學生的需求。在課堂的講解速度和內(nèi)容上，忽略了學生之間的個體差異性，這種統(tǒng)一的教學方法，無論是對成績好的學生還是成績差的學生都是不利的。因為，如果老師課堂上的內(nèi)容沒有擴展，內(nèi)容淺顯，這會使成績好的學生感覺課堂內(nèi)容太簡單，從而使學生學習的積極性不高。但是如果老師只注重成績優(yōu)異的學生，那么對于成績稍微落后的學生來講，又太難，不能夠很好的接受和消化，從而使學生失去學習的自信心，所以這個時候分層教學法就顯得尤為的重要。老師要全面的了解學生，根據(jù)學生的成績和潛能，以分組的形式將水平相似的學生分到相同的一組，并且對不同小組的學生進行不同的教學安排。這樣，學生可以在老師合理的安排里，通過分層策略得到更好的發(fā)展，取得更好的成績，老師也能夠在分層教學中，更快更好地完成自己的教學目標。

例如，在給學生講解崇尚法治精神這一章時，對于成績稍微差一點的學生，只要求他們了解到大體法律法規(guī)有哪些，對于中等的學生而言，需要了解到作為學生，與學生有關(guān)的法律法規(guī)有什么，而對于成績優(yōu)異的學生來講還需要他們了解到：作為學生，要崇尚法治精神該怎么做。并且還要結(jié)合生活中的事例來具體地分析，在生活中我們要注意什么，這樣可以使每位學生都積極主動地參與到課堂中來，更好地照顧到每個層次的學生，激發(fā)所有學生學習的積極性，從而全面提升課堂教學的效率。

3.激發(fā)學生的學習興趣

在以往的教學中，老師都是結(jié)合自己的經(jīng)歷，按照課本講解知識點，這樣的授課模式會使課堂變得毫無活力。因此老師應(yīng)該在課堂上多運用情境式教學，多媒體教學，多開展實踐活動，以豐富學生的活動來豐富學生的課堂，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，老師在講解時，可以利用小組，安排學生進行角色扮演，結(jié)合課本的內(nèi)容表演情景劇，從小劇場中人物的動作、行為、語言等多方面，對學生進行點評，指出人物言行舉止中不對的地方，不符合法律法規(guī)的地方，不符合一個公民該做的事情等等，讓學生通過情景劇直接了解知識，這樣也能夠幫助學生更牢固地記住知識點，也能使課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在多元化教育模式的大背景下，初中《道德與法治》教師要堅持以上幾大方面，提高學生的學習興趣，加強他們自身的素養(yǎng)，在促進教師自身教學水平提高的同時，也讓學生學習初中《道德與法治》課程的時光充滿意義，法治精神得到升華！

參考文獻：

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