從以讀為本到以讀促悟

王金娥

[摘 要]小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，教師要理清教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)教學(xué)策略做出理性規(guī)劃和調(diào)整，為學(xué)生提供適合度更高的閱讀方式。初讀強(qiáng)化學(xué)生的自主感知，點(diǎn)讀注重多重合作學(xué)習(xí)，精讀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵，賞讀實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知內(nèi)化。教師從不同角度展開教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；低年級(jí)；以讀促悟；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0050-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀為本，這是閱讀教學(xué)返璞歸真的自然選擇。以讀為本的教學(xué)觀念是先進(jìn)的，由此形成的閱讀方法更是豐富多彩的，瀏覽、自讀、聽讀、領(lǐng)讀、粗讀、精讀、賞讀、品讀、分角色讀等，給學(xué)生帶來了更多的選擇。但小學(xué)語文閱讀教學(xué)也因此走向了另一個(gè)極端，以讀帶教、以讀帶練、以讀帶析的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)文本的深入體悟被弱化了。因?yàn)轶w悟不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)膚淺性，即使能夠?qū)⒄n文熟練背誦出來，也不能掌握文本精髓，語文素質(zhì)成長(zhǎng)緩慢。因此，強(qiáng)調(diào)從以讀為本到以讀促悟，自然成為我們亟待解決的閱讀教學(xué)問題。

一、初讀強(qiáng)化自主感知

低年級(jí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差，教師對(duì)此要有充分了解，在學(xué)生初讀文本時(shí)，幫助他們先解決文字關(guān)。首先是正音，課文內(nèi)容大多比較淺顯，生字?jǐn)?shù)量也不多，教師要與學(xué)生一起對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行正音，掃除文字障礙。其次是理順文本，逐步達(dá)到字字響亮，不能出現(xiàn)添字、漏字現(xiàn)象，不能出現(xiàn)顛倒或讀破句子的現(xiàn)象。最后要注意誦讀的節(jié)奏、聲音高低的變化以及情感的賦予。

部編教材語文第三冊(cè)《曹沖稱象》的教學(xué)，教師先進(jìn)行示范誦讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，并用自己的話說出主要內(nèi)容。學(xué)生聽讀之后，開始自由講述文本的主要意思。教師繼續(xù)引導(dǎo)生字詞的學(xué)習(xí)：“這篇課文出現(xiàn)了14個(gè)生字，咱們分兩批認(rèn)讀識(shí)記，并將生字放到文本中，體會(huì)其表達(dá)意思。如‘曹，這是一個(gè)姓氏，課文中說古時(shí)候有個(gè)叫曹操的人，他的兒子自然也姓曹，叫曹沖。”學(xué)生依照教師的引導(dǎo)，給出同樣的操作：“ ‘稱在課文題目里是稱量的意思?！薄罢n文中說‘官員們一邊看一邊議論，這里的‘議論就是討論，是說出自己的看法?！薄瓕W(xué)生梳理完生字之后，教師組織他們展開初讀活動(dòng)：“先進(jìn)行默讀，熟悉后出聲讀，最后是大聲誦讀?！睂W(xué)生逐步操作，課堂內(nèi)書聲瑯瑯。

教師從生字認(rèn)讀開始引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合具體語境來識(shí)記生字，給學(xué)生創(chuàng)造了更多感悟的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)文本有了清晰的理解，其朗讀也會(huì)更為順暢。初讀強(qiáng)化學(xué)生的自主感知，這是課堂教學(xué)的基本操作方向，教師教法運(yùn)用恰到好處，學(xué)生學(xué)習(xí)操作順理成章。

二、點(diǎn)讀注重合作互動(dòng)

所謂點(diǎn)讀，就是指“定點(diǎn)式閱讀”，讓學(xué)生帶著一定的問題，有目的、有方向地閱讀，或者為學(xué)生劃定閱讀區(qū)域，讓他們展開定點(diǎn)閱讀感知。教師設(shè)計(jì)思考問題，然后引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，并解決這些問題，這是最為常見的師生互動(dòng)形式。當(dāng)然，也可以展開生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，由學(xué)生提問、學(xué)生回答，或者是合作檢查誦讀、分角色誦讀交流等。學(xué)生在多重互動(dòng)的點(diǎn)讀學(xué)習(xí)中自然而然就能掌握文本的內(nèi)涵要義，將自主感知推向深入。

《日月潭》的閱讀展開后，教師給學(xué)生投放了一組思考問題：“日月潭的名字是怎么來的？日月潭景色有什么特點(diǎn)？你感覺日月潭美在哪里？”學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，快速找到了相關(guān)的內(nèi)容。教師檢查閱讀效果，學(xué)生順利給出閱讀總結(jié)：“日月潭在我國臺(tái)灣，湖中央有一個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島北面像圓圓的太陽，叫日潭；南面像彎彎的月亮，叫月潭?！薄叭赵绿毒吧浅＞?，而且清晨、中午的景色都不一樣。清晨時(shí)，湖面有霧氣，天上星星和山上的燈光相互映襯，倒映在湖水中；中午時(shí)，太陽高照，日月潭和周圍建筑顯得特別清晰。如果是下雨天，其景色帶有朦朧的感覺，猶如仙境一般?！?/p>

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀思考問題，讓學(xué)生對(duì)文本展開區(qū)域性閱讀。因?yàn)閱栴}沒有太大難度，學(xué)生深入閱讀后都可以順利解決，并在問題梳理過程中對(duì)文本內(nèi)容有了更多的認(rèn)知。

三、精讀主張內(nèi)涵領(lǐng)悟

精讀是對(duì)文本精彩片段或句子展開的重點(diǎn)閱讀感知行為。文本都有其個(gè)性特征，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深度解析，這是閱讀教學(xué)由表及里、由淺入深的探索過程。教師在精讀引導(dǎo)時(shí)，要注意給出啟迪性提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本情境之中，感悟其中豐富的情感要義。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀理解力有限，教師在具體操作時(shí)，需要有觀照意識(shí)，不可人為地拔高難度，以免挫傷學(xué)生閱讀的積極性。

《大禹治水》是一篇古代神話故事，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑：“大禹為什么要治水？”“大禹采用什么樣的方法治水？”“大禹治水取得了什么樣的效果？”教師與學(xué)生一起討論這些問題，很快就獲得了正確答案。當(dāng)學(xué)生沒有疑難問題時(shí)，教師再給出話題討論：“大禹為什么能成為世世代代受人敬仰的英雄？”學(xué)生展開了熱議。有的說：“大禹治水為百姓解決了實(shí)際困難，其治水方法科學(xué)，治水效果顯著。”有的說：“大禹具有奉獻(xiàn)精神，為治理水患，他三過家門而不入，為大家舍棄小家，這種精神太偉大了?！苯處熞矃⑴c到討論互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出肯定性評(píng)價(jià)。

教師先讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，給學(xué)生提供豐富的思考機(jī)會(huì)，學(xué)生疑問消除之后，教師再展示討論話題，這是對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知進(jìn)行的深度梳理。學(xué)生在具體思考中，不僅對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，也對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行了反思。

四、賞讀完成認(rèn)知內(nèi)化

賞讀是鑒賞性閱讀學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)目的是給予學(xué)生更多的閱讀啟示，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。賞讀屬于更深層次的學(xué)習(xí)，要求教師要注意方法的梳理，幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀思路，并協(xié)助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有形的學(xué)習(xí)認(rèn)知。賞讀能讓學(xué)生獲得多種感官信息沖擊，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的自然升級(jí)。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇童話故事，學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容有特殊的閱讀興趣。教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生展開賞析閱讀：“松鼠和小熊一個(gè)住在山上，一個(gè)住在山下，兩個(gè)人成了最好的朋友。看課文前半部分，你能夠讀好它嗎？”學(xué)生誦讀，教師給出評(píng)價(jià)：“你讀得很好，能夠?qū)⑺墒蠛托⌒苡押媒煌那楦凶x出來。松鼠和小熊為什么這樣快樂呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗麄兿嗷ニ腿プ８：投Y物，自然成了好朋友?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“這兩個(gè)人會(huì)永遠(yuǎn)這樣友好嗎？下面發(fā)生了什么事情呢？我們應(yīng)該如何誦讀下面的內(nèi)容呢？”學(xué)生拿到問題后，紛紛展開討論。教師進(jìn)行示范誦讀，并讓學(xué)生自由選擇感受最深的語句，說說感受。學(xué)生自覺展開閱讀思考，說出自己的感受：“我最喜歡結(jié)尾這段話，松鼠看到了美麗的風(fēng)箏朝他飛來，他高興得哭了。隨即爬上屋頂，取下了紙船，一只只都放進(jìn)了小溪里。兩個(gè)人的誤會(huì)解除了，大家都非常激動(dòng)。我們同學(xué)之間也是這樣，因?yàn)橐稽c(diǎn)小誤會(huì)，也會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，但只要我們都大度一些，這些矛盾會(huì)順利解決的……”教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知給予積極點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開深度解析。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開自由賞析活動(dòng)，給學(xué)生帶來了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠聯(lián)系自身實(shí)際展開賞析操作，說明教師的引導(dǎo)是卓有成效的，觸動(dòng)了他們的心靈，讓他們有感而發(fā)，這無疑是閱讀認(rèn)知的自然升華。

以讀促悟是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。其中，“讀”是“悟”的基礎(chǔ)，而“悟”是“讀”的結(jié)果呈現(xiàn)。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@里的“義”就是“悟”，只有獲得更多的“悟”，學(xué)生的“讀”才會(huì)更有價(jià)值。

（責(zé)編 劉宇帆）