追尋動態(tài)生成建設(shè)幸福課堂

馬東光

[摘 要]積極關(guān)注課堂動態(tài)生成是新課程改革積極倡導(dǎo)的教育理念。在語文課堂教學(xué)中，教師可以通過營造和諧氛圍、捕捉有效信息、分析錯誤認(rèn)識、繪制文本圖示等方法，關(guān)注和促進課堂生成。只有這樣，才能讓語文課堂更加生動、完美，使語文課堂成為教師和學(xué)生共同成長的場域。

[關(guān)鍵詞]動態(tài)生成；幸福課堂；和諧氛圍

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0023-02

積極開發(fā)課堂動態(tài)生成資源是新課程改革倡導(dǎo)的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。課堂動態(tài)生成資源是指學(xué)生在平等和諧的愉悅氛圍里，在教師的精心引領(lǐng)下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與文本之間積極互動，合作探究，暢所欲言，迸發(fā)出思維碰撞的火花，生成超出教師預(yù)設(shè)的新問題或解決問題的新方法等教學(xué)資源。在具有生成性資源的課堂里，學(xué)生思維特別活躍，他們在合作學(xué)習(xí)中彰顯特長，展示個性化的學(xué)習(xí)成果，獲得了學(xué)習(xí)的成功感和幸福感。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的智慧，關(guān)注和促進課堂的動態(tài)生成，把課堂建設(shè)成一個讓學(xué)生收獲知識、發(fā)展能力、體驗成功的場域。

一、營造和諧氛圍

心理學(xué)研究表明，在平等和諧的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被最大限度地激發(fā)，思維活動異?；钴S，表現(xiàn)欲望尤其強烈，潛能隨時會得到挖掘、發(fā)展。這種和諧愉悅的氛圍是課堂生成的有利條件。在教學(xué)實踐中，教師要為學(xué)生的終身發(fā)展著想，用心研讀教材，不斷改革課堂教學(xué)，恰當(dāng)運用教學(xué)方法，把時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)和深入探究的愉悅氛圍，讓學(xué)生在濃濃的氛圍下討論學(xué)習(xí)疑難問題，辯論不同觀點，建構(gòu)所學(xué)的新知識。在課堂上，教師要與學(xué)生和諧相處，做到認(rèn)真傾聽、適時提示、“扶”“放”結(jié)合，鼓勵學(xué)生打破習(xí)慣思維的束縛，勇敢地敲開未知領(lǐng)域的大門。教師要摘下知識至尊的帽子，與學(xué)生建立平等的新型師生關(guān)系，主動扮演好課堂教學(xué)的組織者、探究問題的引領(lǐng)者、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者的角色，鼓勵學(xué)生努力攀越知識的高峰，從而獲得語文學(xué)習(xí)的快樂。如，一位教師教學(xué)《虎門銷煙》這篇課文時，在簡要介紹文章的時代背景后，他引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組講“林則徐虎門銷煙”的故事，鼓勵他們在聽故事中提出不懂的問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來了。教師一邊巡視，一邊傾聽學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)一個學(xué)習(xí)小組提出不理解“這一壯舉，大長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風(fēng)”的意思時，教師先和他們探討“壯舉”一詞的含義，再讓他們朗讀描寫林則徐指揮銷煙后外國商人非常震驚的語句和林則徐對外國商人講的話。讀著讀著，學(xué)生就豁然開朗了。

在教學(xué)中，教師要有駕馭課堂的教育智慧，準(zhǔn)確把握好傳授知識和發(fā)展能力的主旋律，調(diào)節(jié)好課堂的氛圍，保持學(xué)生被激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情；同時，通過形式多樣的活動，讓學(xué)生在不知不覺中掌握知識、內(nèi)化記憶、發(fā)展思維、形成能力，同時受到思想的啟迪和情感的熏陶。教師要善待學(xué)生的發(fā)言。對精彩獨到的見解，教師要毫不吝嗇地表揚，并鼓勵學(xué)生在全班分享自己的思維方法?！百浫嗣倒迨钟杏嘞恪薄＿@樣，學(xué)習(xí)的成功感和幸福感就自然漾上學(xué)生的心頭。對學(xué)生不夠成熟甚至偏離主題的發(fā)言，教師要讓無效的生成改弦易撤并回歸正題，而又不至于澆滅學(xué)生積極思維的激情和興奮，保護好學(xué)生的自尊心，做到自主而不任性，自由而不放縱，切不能信馬由韁，讓學(xué)生的思維游離在主題之外。

二、捕捉有效信息

在語文教學(xué)中，由于學(xué)生閱讀能力、知識水平和生活經(jīng)歷的不同，因此對課文內(nèi)容的理解和感悟也存在差異，這正是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學(xué)習(xí)一篇新課文，學(xué)生反饋的信息是非常豐富的，會涉及多個方面。教師不可能在短短的四十分鐘內(nèi)處理好全部信息。在這種情況下，教師要善于從學(xué)生的信息中科學(xué)判斷并快速篩選，及時捕捉有價值的信息，并把它們作為課堂教學(xué)的新資源，這樣就會演繹出別樣的精彩。如，教學(xué)《一只貝》這篇課文時，學(xué)生自學(xué)后對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。交流學(xué)習(xí)收獲時，學(xué)生提出了很多問題：“為什么說殼的樣子很體面？珍珠是怎樣長成的？為什么人們說孩子是漂亮的？為什么長成珍珠的那個貝就沒有了光澤和圖案？‘這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話應(yīng)該怎樣理解？……”生成的這些問題，有些可以讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文自己弄清楚。如果教師逐一講解，課堂教學(xué)就顯得平淡無奇，探索的深度、廣度不夠，沒有體現(xiàn)出教學(xué)的特色，也擠占了學(xué)生潛心研讀、深入思考和互相交流的寶貴時間。此時，這位教師表現(xiàn)出教學(xué)的機智，順應(yīng)學(xué)情，馬上調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“‘這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話應(yīng)該怎樣理解？”這個貫穿全文的主要問題引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生細讀課文，合作解疑。這樣的課堂不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主體。由于探究的問題來源于學(xué)生，因此他們覺得課堂學(xué)習(xí)很有意思。在熱烈的氣氛中，有的激情發(fā)言，有的耐心傾聽，有的據(jù)理力爭，有的詳細補充……通過思維的交鋒碰撞，學(xué)生弄懂了句子含義，也加深了對課文內(nèi)容的感悟。

三、分析錯誤認(rèn)識

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極探究，會不斷生成新的教學(xué)資源。他們善于思考和樂于表達見解的精神值得肯定。但是，在課堂生成的資源中，有些符合教學(xué)主題和學(xué)生的成長規(guī)律，有一些會偏離教學(xué)的要求，有些甚至?xí)畴x了文本的思想價值和作者、編者的意圖。因此，教師要沉著思考、冷靜分析、仔細辨別課堂生成資源的價值。對有開發(fā)價值的錯誤生成，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在再次學(xué)習(xí)過程中體會到自己之前的考慮不夠全面、結(jié)論不夠科學(xué)，從而獲得正確的認(rèn)識。這樣引導(dǎo)十分有益，既提高了學(xué)生的認(rèn)識，又加深了他們對課文蘊含情感的感悟，是課堂一道亮麗的風(fēng)景線。如，一位教師教學(xué)《麻雀》這篇課文時，在講到老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，像石頭一樣落在獵狗面前，扎煞著羽毛，用自己的身軀掩護著小麻雀時，學(xué)生都很感動，能感受到這是一種偉大的親子力量促使老麻雀準(zhǔn)備和龐大兇猛的獵狗展開生死搏斗。這時，一個學(xué)生站起來發(fā)言：“老師，老麻雀知道自己不是獵狗的對手，想和獵狗搏斗不是自不量力的魯莽行為嗎？”教師明白，這個學(xué)生的理解過于片面，與文本的思想價值背道而馳。他微笑地走近學(xué)生，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀小麻雀身處危險境地的語句，讓他體會小麻雀稚嫩無力、無可奈何、非?？蓱z的窘境；接著，又指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫老麻雀從樹上飛下來準(zhǔn)備與獵狗展開搏斗的語句，讓學(xué)生體會老麻雀不畏強暴和奮不顧身的勇敢精神。讀著讀著，這個學(xué)生認(rèn)識到：“作為孩子媽媽的老麻雀，她有義務(wù)在獵狗面前救出自己的孩子。雖然對救出孩子沒有任何把握，但是一種偉大的力量促使她忘記了自己的安危。因此，老麻雀在危急關(guān)頭救助孩子不是魯莽的行為，而是勇敢和忘我精神的體現(xiàn)，是值得人們謳歌的?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！碑?dāng)學(xué)生的認(rèn)識偏離主題時，教師不能回避，更不能隨便附和，要敢于正視現(xiàn)實。有時可以將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和交流中自我感悟，從而使他們認(rèn)識到自己的錯誤，從而加深學(xué)生對文本思想內(nèi)容的理解。這種變錯誤想法為教學(xué)資源，讓課堂重新回到正確方向的處理方法，會讓人回味無窮。

四、繪制文本圖示

《故宮》是一篇精讀課文，作者按照總起—分述—總結(jié)的思路行文，清晰有序地介紹了被譽為“人類的遺產(chǎn)，中國的驕傲”的北京故宮，展示了中國古代建筑藝術(shù)的輝煌，歌頌了具有高度智慧和創(chuàng)造才能的中國古代勞動人民。一位教師教學(xué)這篇課文時，在課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)字詞、初讀感知、理清層次后，放手讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)中外“游客”游覽故宮，介紹故宮的建筑藝術(shù)和珍貴文物，展現(xiàn)我國古代建筑藝術(shù)的獨特風(fēng)格。課堂氣氛活躍，學(xué)生們躍躍欲試。教學(xué)進展順利，“導(dǎo)游”在簡要向“游人”介紹故宮的位置、名稱和歷史后，領(lǐng)著“游人”從南面的午門開始，開啟了游覽故宮之旅。這位教師細心傾聽，發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)游”的語言比較生硬，沒能把故宮建筑藝術(shù)的特點詳細地介紹，游覽的順序也不是很清晰。這時，一個學(xué)生把手舉得高高的，說他把游覽故宮的圖示畫出來了。教師接過一看，立即表揚了這個學(xué)生愛動腦、善于想辦法解決問題的精神；然后讓全班學(xué)生拿出白紙，按照課文敘述的順序，把作者游覽故宮的順序畫出來。為完成繪畫，學(xué)生再次研讀課文。當(dāng)再次 “導(dǎo)游”時，剛才的問題迎刃而解，“導(dǎo)游”工作起來信心十足，完全沉浸在語文學(xué)習(xí)的幸福之中。

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在這堂課里，在“山重水復(fù)疑無路”時，教師果斷采納了學(xué)生悟出的學(xué)習(xí)方法，改變了教學(xué)預(yù)設(shè)，順利解決了教學(xué)問題。根據(jù)課文內(nèi)容繪制圖示時，學(xué)生需要反復(fù)細讀文本，弄懂內(nèi)容的前后關(guān)系。在這個過程中，學(xué)生開動了腦筋，內(nèi)化了知識，建構(gòu)了知識，感受到我國古代建筑藝術(shù)的精湛，理解了“故宮豐富多彩的建筑藝術(shù)和陳列于室內(nèi)的珍貴文物，構(gòu)成了一座永恒的文化殿堂”的真正含義。

生成讓課堂變得精彩，且充滿生機和活力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。面對預(yù)設(shè)的生成或者是意想不到的生成，教師不要只停留在生成的表面，而要善于引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，仔細分析，并加以有效利用。只有這樣，才能讓語文課堂更加生動、更加完美，成為教師和學(xué)生共同成長的地方。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李玉飛.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力[J].教育實踐與研究（A），2012（7）.

[2] 胡慶芳，何永旺，楊利華，袁菲.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 于志梅.善待“意外”，生成精彩——語文課堂突發(fā)事件的有效處理[J]. 教育科研論壇， 2009（11）.

（責(zé)編 韋 雄）