情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

陳小龍

現(xiàn)代的教育理念認為要優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該構(gòu)建能夠充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自覺主動地參與到語言的探究活動中的課堂實踐模式?！墩Z文課程標準》也特別強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)——學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生成長的需要?；诖?，《語文課程標準》也特別指出：要努力建設(shè)一門開放而有活力的語文課程，強調(diào)要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律；鼓勵學(xué)生對教科書進行自我解讀與理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。

在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“動”起來，已成為當(dāng)下課堂轉(zhuǎn)型的核心。而語文課堂“動”的核心不僅僅是形式上的“動”，更是思維、情感上的“動”。情境教學(xué)就能讓語文課堂真正“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是讓學(xué)生“動”起來的關(guān)鍵，它能把學(xué)生引入一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)非智力因素對智力因素的激發(fā)，對思維導(dǎo)向也有著重要的調(diào)節(jié)和促進的作用。下面我就情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中“什么時候用”“ 有什么作用”，談?wù)勎业膽?yīng)用策略。

一、在新課導(dǎo)入時使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣

情境教學(xué)可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，然后組織學(xué)生結(jié)合這個具體的情境來開展學(xué)習(xí)。小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，一般都會非常認真對待接下來的學(xué)習(xí)活動，繼而充分地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，加深對知識點的理解和掌握。學(xué)生在無形中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，收獲意外的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高自身的語文自學(xué)能力。

二、在表達情感時使用，迸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛憎

《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園當(dāng)年的繁華及后來慘遭毀滅的過程。自豪——恥辱——惋惜——憤怒——生出使命感，我在設(shè)計這一課教學(xué)時，就充分抓住作者“愛恨變化”的這一情感主線，通過連續(xù)情境，不斷地激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生帶著“愛”走進圓明園，在由恨而生的“使命感”中走出圓明園。

教師可以出示圓明園美輪美奐的風(fēng)景、畫面，引導(dǎo)學(xué)生飽含深情地讀：“圓明園有……也有……”“有……還有……”“不但有……也有……”“不但……還……”“上自……下至……”引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地讀，讀出對祖國悠久歷史的自豪、讀出對祖國燦爛文化的驕傲。同時又為下文圓明園令人惋惜的毀滅打下情感基礎(chǔ)。

三、在渲染氛圍中使用，引起學(xué)生情感共鳴

聲樂情境是指教師利用音頻軟件下載、制作教學(xué)課件，然后在教學(xué)中通過媒體工具將音頻課件展示給學(xué)生聽，以增強學(xué)生對文本內(nèi)容的情感體驗。

四、在情境再現(xiàn)中使用，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

俗話說：“百聞不如一見?！蔽蚁霟o論教師在課堂上如何反復(fù)地、空洞地去講解，都不如讓學(xué)生親眼去看看。多媒體教學(xué)就能再現(xiàn)語文教學(xué)情境，使學(xué)生在耳聞其聲、目睹其形的情況下，最大限度地提高了教學(xué)效果。就是根據(jù)這種理論，我在上《草船借箭》一課公開課的時候，就截取了相關(guān)影視劇的幾段影視資料，以“小電影”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生看。

在多媒體再現(xiàn)的情境中，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析里面的人物語言、神態(tài)、內(nèi)心活動， 感知周瑜的妒忌、心胸狹窄，贊嘆諸葛亮的上知天文下知地理、神機妙算，佩服魯肅的以大局為重和忠厚老實，譏諷曹操的過于謹慎、生性多疑；感受騰挪跌宕的故事情節(jié)，感受一個個鮮活的人物形象，從而提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解能力。

五、在角色扮演中使用，領(lǐng)悟文本的價值取向

創(chuàng)設(shè)角色扮演情境就是教師指導(dǎo)學(xué)生扮演文本中出現(xiàn)的人物，通過語言、動作的重現(xiàn)，體驗人物情感，幫助學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖、文本所要表達的中心思想等進行理解。

六、在結(jié)合生活實際中使用，升華學(xué)生情感體驗

藝術(shù)來源于生活，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境也可以結(jié)合生活實際，將生活中的元素融入教學(xué)活動之中，升華學(xué)生的情感體驗。

教師可以從文本語言入手，抓住文本中與生活實際聯(lián)系緊密的段落，從生活中汲取教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象文本內(nèi)容、感受文本情感，最大限度吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，也能加深學(xué)生對生活的認知、對人間真愛的感悟。

例如，在教學(xué)老舍先生寫的《母雞》一文結(jié)尾時，我就給學(xué)生布置了一個探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)——作者當(dāng)初討厭母雞，后來為什么不討厭母雞了呢？

作者在前半部分描寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了母雞的淺薄、媚俗；然而后半部分話鋒一轉(zhuǎn)，描寫了母雞自從有了雞寶寶后的負責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，成功地塑造了一位“偉大的雞母親”形象。

引導(dǎo)學(xué)生由老舍先生所塑造的“母雞”的文學(xué)形象，想象到了自己的“母親”。請學(xué)生看看母親原來的照片，想一想：我們的母親在生我們之前，是不是都年輕、美麗、長發(fā)飄飄？而如今的母親是什么樣子呢？她們不但要撫育孩子，還要努力工作，沒有太多精力和時間用心打理自己。

接下來我出示了一組關(guān)于母愛的情境圖并開始講解：一位車禍中的母親，在醫(yī)院里醒來的第一件事就是堅持要給孩子哺乳；汶川地震來臨時，一位母親用自己的身軀護住孩子；一位環(huán)衛(wèi)女工，一手拿著笤帚，一手拿著土簸箕并牽著孩子；一位年輕的擺小攤賣菜的母親說：她最大的快樂就是在閑暇時，她的孩子可以懂事地抱抱她，親親她。當(dāng)我講解最后一幅情境圖：一個打工母親的自白——孩子，請原諒媽媽，媽媽只有一雙手，搬起了磚頭抱不了你，抱起了你就搬不了磚頭。我們班懂事的張舒雅“哇”的一聲大哭起來，她邊哭邊說：“媽媽，對不起！你為了我們的家能夠過得更好，長期在外打工拼搏，不能陪我，而我卻不理解你！就連過年您回來過幾天，我還頂撞您！媽媽，女兒真是太不懂事了！”班級中父母親在外打工的孩子，聽了張舒雅的話，也頓感愧疚，抽噎聲響成了一片。

可見結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生積累更為豐富的情感體驗，同時也促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與認知，升華了學(xué)生的情感體驗。

總而言之，情境教學(xué)是語文課堂教學(xué)中的一個重要方法，它的重要性在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，最大限度地激發(fā)師生的積極性以及課堂上共同學(xué)習(xí)、積極參與的熱情，以此盡量達到教與學(xué)的共贏。在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)運用情境教學(xué)法并不斷優(yōu)化，為學(xué)生們搭建“活動的舞臺”，營造師生互動、輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地腦動、心動、情動，最大化地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。