初中英語教學(xué)向“深度閱讀”的轉(zhuǎn)型研究

【摘 要】初中英語閱讀是英語學(xué)科教學(xué)的靈魂，教師要重視在閱讀中對信息的獲取能力培養(yǎng)，重視對文本的解讀與思考，對學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。初中生應(yīng)當(dāng)具備英語閱讀相關(guān)的基本技能，理解生詞的含義，推斷能力的培養(yǎng)，掌握句子與句子之間的邏輯關(guān)系，有對知識的再創(chuàng)造和遷移運(yùn)用知識的能力。針對當(dāng)前初中英語深度閱讀的困境和突破途徑進(jìn)行了簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語；深度閱讀；自主學(xué)習(xí)；發(fā)展思維；遷移運(yùn)用

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）51-0042-04

【作者簡介】闕宏偉，江蘇省無錫市鳳翔實驗學(xué)校（江蘇無錫，214045）校長，無錫市英語學(xué)科帶頭人，無錫市名教師，無錫市闕宏偉工作室主持人。

一、“深度閱讀”內(nèi)涵及價值意蘊(yùn)

據(jù)“百度百科”的解釋，“深度閱讀”（Deep Reading）是一種基于知識圖譜，集成與書籍相關(guān)的“知識源”，具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析以及用戶行為分析能力，支持個性化、基于上下文感知的知識推薦，向讀者主動提供全面、關(guān)聯(lián)、智能的深度知識服務(wù)的全新閱讀模式。2013年8月，復(fù)旦大學(xué)GDM實驗室首次提出了基于中文知識圖譜的深度閱讀，并對一些電子書籍開展研究，提高了書籍的可理解性、知識獲取的直接性和全面性，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀時代的淺閱讀方式。

與淺閱讀相比，深度閱讀最突出的優(yōu)勢是提高知識源的覆蓋面，以幾個互相關(guān)聯(lián)的知識點為中心，向四周擴(kuò)散尋找不同的知識源，再將其整合成一個更加全面的知識網(wǎng)，這樣的知識更具有深度。本文借用其字面意義，代表一種安靜的、思維高度集中的、大腦活躍的深層次閱讀的精神狀態(tài)。

在初中階段，英語閱讀能力對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。我們對學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語要深度閱讀，注重訓(xùn)練學(xué)生的高階思維和遷移能力，關(guān)注學(xué)生對書本知識在實際生活中的運(yùn)用，使學(xué)生具備對知識歸納、重組、類比和整合的能力，這樣可以豐富學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是目前國內(nèi)英語閱讀教學(xué)中仍然存在著很大的問題，直面這些問題并尋找突破途徑是閱讀教學(xué)努力的方向。

二、初中英語深度閱讀的困境

1.學(xué)生的知識源不豐富。

深度閱讀最突出的特點是在知識源附近的寬廣覆蓋。但在當(dāng)前的教育生態(tài)內(nèi)，評價體系仍以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生則在分?jǐn)?shù)上進(jìn)行競爭。學(xué)生的英語教學(xué)用書和閱讀資料大部分是指定材料，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時用到的資料幾乎千篇一律，學(xué)生在借閱書籍時無法有更多的選擇。即使有學(xué)生自己購買或借閱相關(guān)的閱讀書籍，但由于缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性，也會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀材料比較單一，缺少深度閱讀的條件。

2.學(xué)生英語閱讀深度不夠。

在中考的指揮棒下，教師為了成績，選擇讓學(xué)生做大量的題目，久而久之學(xué)生形成一種“閱讀并不重要”的誤解，進(jìn)而出現(xiàn)不閱讀、假閱讀、淺閱讀的現(xiàn)象，花在閱讀上面的時間自然就很少，更不用說讓他們進(jìn)行深度閱讀了。由于這種閱讀訓(xùn)練沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，只是就題講題，既不會建立前后的知識關(guān)聯(lián)，也不會形成知識的邏輯，學(xué)生沒有進(jìn)行深入思考，知識沒有內(nèi)化，因而不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體意志，更談不上對學(xué)科內(nèi)外知識的遷移和運(yùn)用。繁重的訓(xùn)練讓學(xué)生失去了閱讀的興趣，這就讓學(xué)生主觀上放棄了英語深度閱讀。

3.學(xué)生深度閱讀動力不足。

學(xué)校是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，但是在追求分?jǐn)?shù)和成績的背景下，學(xué)生和老師大部分討論和糾結(jié)的是這個知識點是否已經(jīng)掌握了，那個重點和難點是否已經(jīng)化解了，很少有人關(guān)心這篇文章或這本書是否讀懂了，大家是否產(chǎn)生了情感的共鳴，是否能遷移到實際生活中，是否體會到作者的情感態(tài)度，學(xué)生的心理和思想是否發(fā)生了變化；在家里，家長更多關(guān)心的是學(xué)校的作業(yè)是否完成，如果完成了能不能再多做點課外練習(xí)，不會留給學(xué)生閱讀的時間和空間，更不會留給學(xué)生思考的時間。長此以往，學(xué)生只關(guān)心所謂的考點、知識點、重難點，學(xué)習(xí)任務(wù)是否已完成。沒有閱讀氛圍，學(xué)生也沒有閱讀動力，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，更談不上能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，促進(jìn)他們知識體系的生長和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)不當(dāng)。

在應(yīng)試教育的背景下，教師教學(xué)也多有不當(dāng)：為完成任務(wù)而忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；讓學(xué)生忽略閱讀課文的步驟，直接在文章中畫出重點單詞、短語和句子讓學(xué)生反復(fù)背誦；等等，屢見不鮮。這種做法就如同揠苗助長，不把根長扎實了直接就想看到結(jié)果，顯然這種沒有閱讀的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，更不利于初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；還有一部分教師過分糾結(jié)于細(xì)節(jié)，總是在一些無關(guān)緊要的小知識點上反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這樣不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，還占用了大部分的有效時間；還有部分教師只追求速度而忽略了質(zhì)量，很多重要的內(nèi)容如文章的中心思想、整個文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等反而被一筆帶過，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于重點的誤解，間接導(dǎo)致資源浪費。這些做法沒有對文本的進(jìn)行深入解讀，沒有讓學(xué)科新舊和內(nèi)外知識發(fā)生聯(lián)系，更談不上對學(xué)生高階思維和整合思維能力的訓(xùn)練。

由此可見，不論是教師還是學(xué)生，都要關(guān)注英語閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在課堂上，要從教與學(xué)上做出重大改變，即把簡單傳授和被動學(xué)習(xí)變?yōu)橛猩疃鹊恼n堂閱讀教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、初中英語深度閱讀的突破路徑

初中英語深度閱讀需要教師通過確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義鏈接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實情景、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式積極地進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生跨國文化的敏捷性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步實現(xiàn)。學(xué)生在英語深度閱讀時產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀時通過不斷探索、總結(jié)，最終形成一套有利于自主學(xué)習(xí)的閱讀策略。

1.擴(kuò)大知識源，形成知識網(wǎng)。

要想有效地提高初中生的英語深度閱讀能力，除了進(jìn)行大量的詞匯積累和必要的訓(xùn)練外，還要注重對英語語言的實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，拓寬閱讀學(xué)習(xí)的深度和廣度。

教師和學(xué)生要善于運(yùn)用身邊的一切資源，決不能只滿足于自己已經(jīng)具備的知識內(nèi)容，所以教師在選擇閱讀材料時，最好能選不同種類的文章進(jìn)行閱讀。通過閱讀，還可以了解到民族文化、美食購物、名人軼事等不同的真實情境下的英語語言材料。除此以外，學(xué)生在深度閱讀時，要在教師的指導(dǎo)下學(xué)會分析文章，判斷文章的閱讀方式，然后在閱讀時要形成自己的閱讀模式，比如了解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，找出文章的中心思想，作者在文章中所要表達(dá)的情感和態(tài)度，并體會文章所要表達(dá)的人生哲理等。這樣通過自主探索、主動吸收更多、更全面的知識，才能形成自己的知識網(wǎng)，適應(yīng)英語課堂深度閱讀的要求。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，引發(fā)內(nèi)動力。

初中英語閱讀除了在課堂教學(xué)中有相當(dāng)數(shù)量的閱讀外，信息化時代的網(wǎng)絡(luò)資源、身旁專業(yè)的英語老師、具有良好英語閱讀環(huán)境的班集體等，對于營造英語深度閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)，對于閱讀能力的提升也相當(dāng)重要。

班級是學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場所，一個良好的班級氛圍會讓各種學(xué)習(xí)事半功倍。英語角、英語海報、英語墻等外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對英語深度閱讀起到了潛移默化的作用。除硬件環(huán)境之外，還需要形成深度閱讀的文化組織。鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)辦一些英語深度閱讀相關(guān)的組織如社團(tuán)等，形成一個良好的閱讀氛圍，開展英語深度閱讀交流會，把自己在英語閱讀中的收獲分享給大家，或是就自己在英語深度閱讀方面遇到的一些問題尋求幫助。

從學(xué)校層面來說，可以開展英語閱讀相關(guān)的活動，或請專業(yè)學(xué)者來學(xué)校開設(shè)英語閱讀方面的講座，或設(shè)定一個全校性的閱讀時間，如每天早晚讀英語總共一個小時，或設(shè)定校園英語閱讀日。學(xué)校也可以開展一些大型的英語閱讀比賽，如英語課外知識問答、英語課外單詞積累，又或者是英語閱讀能力大賽等。學(xué)生在互動中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)深度閱讀的內(nèi)動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度合作意識和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀深度學(xué)習(xí)能力的提升。

3.拓寬深度，發(fā)展思維。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要主動給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，教師也可以選擇讓學(xué)生先簡單閱讀文本，對文本有一個大致的了解后，再給學(xué)生布置問題。如果問題過多，可以根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分配問題，最后再綜合，這樣不僅幫助學(xué)生節(jié)省時間，還能讓英語深度閱讀變得更有效率。當(dāng)然，設(shè)置的問題要新舊知識或內(nèi)外知識能夠有關(guān)聯(lián)，這樣在對學(xué)生提問的時候就可以進(jìn)行追問，這樣的方式可以讓學(xué)生更快地融入深度閱讀的模式中去。以譯林版《英語》八年級下冊第八單元閱讀教材“Green Switzerland”為例。

學(xué)生自己通讀全文，獲取信息：Whens World Environment Day？

（1）學(xué)生閱讀文本第一段，猜測所提供的4張照片中，哪一張最有可能在瑞士拍攝。Which photo may be taken in Switzerland？ How do you know that？學(xué)生不僅要提煉和整合文本信息，還要對4張照片進(jìn)行思考辨別。通過閱讀和辨析，啟發(fā)學(xué)生概括出本段大意“Green country”，引導(dǎo)學(xué)生思考How can Switzerland keep green？ 從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀和學(xué)習(xí)本文的興趣。

（2）學(xué)生閱讀余下章節(jié)，通過小組活動的方式討論：Which paragraphs talk about the green ways？并從每一段中找出一個關(guān)鍵詞來概括。

閱讀第2段，獨立思考，解決“Green recycling”的兩個問題：What can be recycled？ Where can these things be sent？通過閱讀了解瑞士對生活垃圾的循環(huán)處理，鼓勵學(xué)生自?。篋o China keep on recycling waste？閱讀第3段，兩兩組合回答有關(guān)“Green laws”的3個問題：Can people in Switzerland cut down trees？ What will happen if someone drops litter in a public place？ What do they do with the pollution？在學(xué)生一問一答的過程中，有策略地指導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測“allow”和“l(fā)imit”的含義，有意識地讓學(xué)生區(qū)分“punish”和“fine”，幫助學(xué)生在本文中理解和掌握生詞，化繁為簡，化難為易。在理解本段的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考： Do China have such laws？聽第4段文本的錄音，根據(jù)內(nèi)容完成關(guān)于“Green resources”的信息記錄表。

鼓勵學(xué)生小組討論發(fā)散性思維：Are there any other green resources？What green resources are in use now in China？

（3）學(xué)生閱讀最后一段，了解作者的寫作意圖“Green purpose”。

（4）帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文，總結(jié)瑞士保護(hù)環(huán)境的三大措施。同時寫下板書：

啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：Switzerland is green not only because of its beautiful views but also its ways to go green.

重視深度閱讀的課堂教學(xué)，就應(yīng)該重視學(xué)生對語篇的理解和探索，重視閱讀習(xí)慣和方法的指導(dǎo)。首先，語篇閱讀要有整體性。課堂中應(yīng)重視學(xué)生對語篇的整體理解，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測和證實能力。對語篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解、整體輸出的思想。因此在While-reading這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀，大量地提取語篇所涵蓋的信息，不斷提煉概括轉(zhuǎn)化，由“整體”到“細(xì)節(jié)”再回歸到“整體”，達(dá)到“先見林后見樹，既見林又見樹”的效果。其次，學(xué)生閱讀是自發(fā)的行為，因為有疑問，因為想了解，因為可為我所用，才去閱讀。所以大量的“設(shè)疑”激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，使得他們不再是被老師牽著讀，帶著讀，而是自己揣著問題深入到文中去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)。

深度閱讀觀照下的英語語篇教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握文本所涉及的言語知識和技能，還要挖掘文本的深層思想和文化。本課通過學(xué)習(xí)瑞士的環(huán)保措施，引發(fā)了學(xué)生的一連串思考，由瑞士反省自身：我們中國是否也像瑞士一樣有切實有效的環(huán)保措施，我們是否堅持從我做起保護(hù)環(huán)境。隨著祖國瑰麗的山水畫卷一頁頁地翻過，學(xué)生的愛國熱情一步步被激發(fā)；隨著污染問題的緩緩呈現(xiàn)，學(xué)生又漸漸陷入沉思。這樣的學(xué)習(xí)方式搭建了學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗的鏈接點，對閱讀材料進(jìn)行了整合和提升，對學(xué)科內(nèi)外知識進(jìn)行了遷移與應(yīng)用，對現(xiàn)實問題有了生成與創(chuàng)新，調(diào)動了學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和行為的統(tǒng)一，拓寬閱讀深度，強(qiáng)化了學(xué)生高階思維和整合思維能力的訓(xùn)練。所謂“教書育人”，英語閱讀教學(xué)也應(yīng)如此。

4.教師理念更新，方法恰當(dāng)。

教師要注重自己的專業(yè)知識能力和英語閱讀教學(xué)課堂風(fēng)格的培養(yǎng)。教師應(yīng)不斷地嘗試新的具有建設(shè)性且合理化的教學(xué)方法，通過對學(xué)生英語閱讀能力不斷的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，進(jìn)而可以靜心去進(jìn)行深度閱讀。教師應(yīng)提前對將要讓學(xué)生閱讀的文章進(jìn)行深層次的全面的閱讀理解，而且還要進(jìn)行廣泛的閱讀，這樣可以在學(xué)生閱讀時更好地解答學(xué)生的問題，也可以不斷更新自己的知識儲備，給學(xué)生傳授更多的有意思的知識，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀興趣。教師除了要進(jìn)行大量的英語讀物閱讀外，還需要擴(kuò)大對課程論、腦科學(xué)、兒童心理學(xué)等方面的閱讀與了解，只有全方位了解與初中英語深度閱讀相關(guān)的因素之后，才可能創(chuàng)設(shè)適合的氛圍，尋求深度閱讀突破的落腳點，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)方法，將學(xué)生思維的品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能引向更高層次的發(fā)展，這也是英語深度教學(xué)的終極指向。

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