芻議核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入

吳悅

摘 要：有效的課堂導(dǎo)入，能夠激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，為讀中、讀后活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)遵循趣味性、針對(duì)性、啟發(fā)性和實(shí)效性等原則，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)精妙而有效的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀課；導(dǎo)入

閱讀，既是學(xué)生獲取信息，拓寬視野，增強(qiáng)文化意識(shí)的載體，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)能力的重要渠道。閱讀課在英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師沒(méi)有設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就馬上急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”[1]閱讀課中恰當(dāng)而精妙的課堂導(dǎo)入，猶如拋磚引玉，使課堂閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。

浙江省金華市第二屆高中英語(yǔ)青年教師教研小組首次教研活動(dòng)中一堂閱讀公開課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)給筆者留下了深刻印象。閱讀文本為NSEFC Book 5 Unit 3 Life in the Future中的“First Impressions”，教師在播放了《星際穿越》（Intersteller）片段后進(jìn)行了如下課堂導(dǎo)入。

T： Why do people have to find a new planet？

S1： Because the earth is too crowded.

S2： The earth is not suitable to live on.

S3： Because of air pollution.

S4： There is not enough water on the earth.

T： Yes， very good. The earth was hard to stand. Short of fresh air and clean water， humans could no longer adapt to the environment. So they kept searching for new planets again and again.（此段話呈現(xiàn)在PPT上，同時(shí)，教師提醒學(xué)生可以用近義詞替換畫線詞匯，然后一一板書tolerate， lack of， adjust to， surroundings， constantly，并進(jìn)行帶讀） Therefore，Kopper and his colleagues accepted the challenge and began their adventure in a space capsule.（同樣，此句話呈現(xiàn)在PPT上，并告訴學(xué)生，可以用take up 替換accept。另外，capsule的呈現(xiàn)為學(xué)生回答time capsule作好鋪墊）。

T： OK. Today， Liqiang also begins his adventure. Where does he want to go？

Ss： The future.

T： Yes. How does he go there？

Ss： By time capsule.

T： Good， during time travel， what do you care about most？

Ss： Time lag， the safety.

T： Good， so does Liqiang. He cares most about the safety. Now please number the story and read it quickly， think about which one shows the change of his sense of safety.（PPT上呈現(xiàn)了四幅用坐標(biāo)軸表示的李強(qiáng)在旅行前、旅行中、旅行后安全感的變化圖）

此案例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師特別注重學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。課前通過(guò)播放科技電影片段，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)及視覺(jué)感官，隨即教師向?qū)W生提問(wèn)人們尋找另一個(gè)星球生活的原因，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，多角度思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師在分析原因時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生用近義詞替換所給畫線詞匯。學(xué)生在分析、比較、運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行替換的過(guò)程中，潛移默化地提高了語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感。另外，教師以電影里兩個(gè)主人公開始太空之旅為銜接點(diǎn)，自然地過(guò)渡到課文中主人公李強(qiáng)的時(shí)間之旅，并通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)時(shí)間之旅最令人擔(dān)心的是什么，再次啟迪學(xué)生思維?？傊?，該導(dǎo)入以看視頻和提問(wèn)的方式，訓(xùn)練了學(xué)生聽、說(shuō)、看等語(yǔ)言能力。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，立足未來(lái)，通過(guò)分析問(wèn)題、推理問(wèn)題、解決問(wèn)題等邏輯思維方式，鍛煉了思維能力。毫無(wú)疑問(wèn)，該導(dǎo)入為接下去的閱讀教學(xué)作了有效的鋪墊。

毋庸置疑，導(dǎo)入是閱讀課的重要組成部分，有效的課堂導(dǎo)入，能夠激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，為讀中、讀后活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[2]4。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，如何將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，使核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生自己的素養(yǎng)，是每位一線教師應(yīng)思考的問(wèn)題[3]34。筆者認(rèn)為，靈活的課堂導(dǎo)入服務(wù)于閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀課導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)展語(yǔ)言能力

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件或氛圍[4]。語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感[2]4。創(chuàng)設(shè)情境有利于把枯燥的知識(shí)趣味化，從而快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)理解情境、分析情境來(lái)解決情境中所涉及的問(wèn)題，并用所學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)，自然而然地鍛煉了語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力。

筆者執(zhí)教N(yùn)SEFC Book 5 Unit 5 First Aid時(shí)，就采用了情境教學(xué)導(dǎo)入方式。首先，課堂伊始，筆者故意用繃帶綁住自己的腳踝，并一瘸一拐地走進(jìn)教室，學(xué)生對(duì)此感到十分好奇。

T： Hello， yesterday was an unlucky day for me. Can you guess what happened to me？

S1： You fell to the ground and broke your leg.

S2： You fell off the bed while sleeping.

S3： You were bitten by some insects.

T： Good guessing. I fell over in my bedroom and sprained my ankle.What should I do to help myself？

S4： Call 120.

T： Yes， but before the doctor comes， maybe I need to do some …（教師指著單元標(biāo)題提醒學(xué)生）

Ss： First aid.

T： So what should I do to ease my pain？

S5： Dont move your leg. Ask your family to bring some alcohol to wipe it.

S6： I think you can use an ice to cool it.

S7： I think you can massage it.

T： OK. Each of you may have your own way to deal with it. Now lets see how to treat it in a proper way. （PPT上呈現(xiàn)正確的處理方式）

T： Now here are more situations for you.

教師隨即把班級(jí)分成四組，每組派一名學(xué)生上前抽簽，每張簽上寫著一種需要采取急救措施的情境，比如Kate cut her finger accidentally and her finger was bleeding； Little David ate too quickly and got choked.各小組抽到自己的任務(wù)后，進(jìn)行三分鐘討論，然后派代表用英語(yǔ)表達(dá)急救措施，教師給予點(diǎn)評(píng)。隨后，教師立刻呈現(xiàn)課文中小女孩不小心被開水壺燙傷的情境，提問(wèn)學(xué)生碰到燙傷的情況該怎么處理。學(xué)生各抒己見，此時(shí)，教師順?biāo)浦?，自然過(guò)渡到文本閱讀：To see whether your first aid for burns is right， lets read the passage.

二、激活背景 增強(qiáng)文化意識(shí)

Anderson把導(dǎo)入階段的“背景知識(shí)”定義為“讀者為理解文本內(nèi)容而調(diào)動(dòng)起來(lái)的所有相關(guān)經(jīng)歷以及相關(guān)知識(shí)”[5]。充分激活和利用學(xué)生的背景知識(shí)是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)的重要條件之一[6]。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向[2]4。人教版高中英語(yǔ)教材涵蓋大量文化內(nèi)涵豐富的文本，合理地利用文本可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此，教師在認(rèn)真解讀教材文本、解讀學(xué)生學(xué)情的前提下，應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，利于激活學(xué)生背景知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的導(dǎo)入活動(dòng)。

NSEFC Book 5 Unit 2 The United Kingdom閱讀文本主要對(duì)英國(guó)的地理位置、政治歷史、人文景觀等進(jìn)行了概述。為了激活學(xué)生對(duì)英國(guó)已有的認(rèn)知，開闊學(xué)生的文化視野，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入。

首先，筆者在黑板上呈現(xiàn)一張自制的空白英國(guó)地圖，讓學(xué)生猜測(cè)是哪個(gè)國(guó)家。學(xué)生根據(jù)自己的地理知識(shí)馬上能夠回答出來(lái)。然后，筆者以頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)說(shuō)跟英國(guó)相關(guān)的人和物等，學(xué)生會(huì)回答倫敦、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、哈利·波特、曼聯(lián)、2012年奧運(yùn)會(huì)、女王、凱特王妃、泰晤士河等，快速激發(fā)學(xué)生已有的背景知識(shí)。為了讓學(xué)生加深對(duì)英國(guó)的了解，教師播放了一個(gè)關(guān)于英國(guó)的小視頻，隨后，組織學(xué)生集體進(jìn)行一個(gè)關(guān)于英國(guó)的小測(cè)試，問(wèn)題涉及英國(guó)的國(guó)旗、國(guó)花、最長(zhǎng)的河、著名詩(shī)人、首相等。其中一個(gè)問(wèn)題是英國(guó)由幾部分組成？分別是哪幾部分？接著，邀請(qǐng)一名學(xué)生在黑板上對(duì)英國(guó)地圖進(jìn)行劃分，標(biāo)出各部分分別指哪里，然后讓全班學(xué)生回答標(biāo)注是否正確，并說(shuō)說(shuō)各部分的首府。最后，教師借用過(guò)渡語(yǔ)“To know more about the UK， lets explore the passage Puzzles in Geography”自然過(guò)渡到課文內(nèi)容。

三、巧設(shè)疑問(wèn) 培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[2]5。人的思維從低到高依次是remembering、understanding、applying、analyzing、evaluating、creating六個(gè)階段。高階思維的品質(zhì)決定人的思維水平[7]。教師在教學(xué)導(dǎo)入中應(yīng)減少“Yes or No”等低階思維的提問(wèn)，而應(yīng)精心準(zhǔn)備有利于開發(fā)學(xué)生高階思維的問(wèn)題。

NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquake的課文講述了唐山大地震震前、震中、震后的情況。筆者導(dǎo)入該課時(shí)，直接利用文章標(biāo)題“A Night the Earth Didnt Sleep”提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。 筆者設(shè)問(wèn)如下：What is the figure of speech used here？ Whats the function of it？ Can you guess when the story happened？ Why didnt the earth sleep？ What happened to the earth？對(duì)修辭手法的作用進(jìn)行提問(wèn)，增加了思維難度，提高了思維層次。另外，學(xué)生未讀文章前預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，思維不受文本約束，能夠充分發(fā)揮想象力，提出與眾不同的答案。教師借機(jī)還可以歸納學(xué)生答案中涉及的各類自然災(zāi)害和人文災(zāi)害，巧妙地與單元話題相結(jié)合。隨后，教師提供一些線索，如1976，crack，death等詞，讓學(xué)生聚焦earthquake，并引導(dǎo)學(xué)生思考：地震前兆有哪些？如果發(fā)生地震，如何自救？這一系列問(wèn)題都需要學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)同伴討論、小組討論等方式，多角度地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后問(wèn)題迎刃而解。

四、活用話題 提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力[2]5。建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)開展協(xié)作、交流、探究等活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力[3]36。教師要靈活運(yùn)用單元話題，借題發(fā)揮，以學(xué)生為中心，輔以多媒體等手段，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教授NSEFC Book 2 Unit 5 Music這一單元時(shí)，筆者課前把全班學(xué)生分成四組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)跟音樂(lè)相關(guān)的話題，各小組學(xué)生利用課外時(shí)間，借助各種手段，查閱相關(guān)資料，并用自己的話整合歸納成一段文字，課內(nèi)做兩分鐘的簡(jiǎn)短報(bào)告。話題涉及音樂(lè)的作用、音樂(lè)的種類、中西方著名樂(lè)隊(duì)、著名歌手、名曲介紹等。課堂開始時(shí)，教師以“Without music， life is a journey through desert”導(dǎo)入課堂，啟發(fā)學(xué)生思考音樂(lè)的重要性，并邀請(qǐng)四個(gè)小組的代表到講臺(tái)上作關(guān)于音樂(lè)知識(shí)的報(bào)告。四個(gè)小組分別介紹完音樂(lè)類型、中西方著名樂(lè)隊(duì)及代表作、中西方流行歌手及代表作、兩首英文名曲后，教師對(duì)每組學(xué)生的用心準(zhǔn)備表示肯定和贊賞。然后，教師直入話題：“Today， we are going to learn a special band， what is it？”從而自然地引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)門基樂(lè)隊(duì)的信息。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”由此可見，教學(xué)方法有很多，也各有特點(diǎn)，在教學(xué)中，如何選擇合適的教學(xué)方法，使其更好地發(fā)揮作用，值得每位教師細(xì)心思考。筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有效的課堂導(dǎo)入不僅要立足于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，還應(yīng)遵循趣味性、針對(duì)性、啟發(fā)性和實(shí)效性等“四性”原則，從學(xué)情出發(fā)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行、高效省時(shí)的活動(dòng)，并以幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，靈活多變的教學(xué)技巧，采用提問(wèn)、追問(wèn)、設(shè)置懸念等方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，優(yōu)化閱讀教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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