基于移動互聯(lián)環(huán)境下的學習模式研究

李林孖　劉仁

摘 要：基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學習模式是我國大力推進教育信息化的改革的新興產(chǎn)物。本文以現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展為支撐，以現(xiàn)代化教育學習方式的理念為指導，研究新時代下基于移動終端進行網(wǎng)絡(luò)學習的需求，進而研究移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；移動學習；移動終端；需求

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.15.169

大數(shù)據(jù)、云計算和移動通信技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)為我國教育信息化注入了動力與活力，基于移動互聯(lián)環(huán)境下的學習方式也就應運而生，提供了一種全新的學習方式。

1 移動學習

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和移動終端設(shè)備廣泛普及，通過移動網(wǎng)絡(luò)學習和閱讀正在逐漸滲透到人們的日常生活中，對于高職院校來說，移動學習服務(wù)更是得到了長足發(fā)展。移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習借助于移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給了用戶全新的學習感受，被認為是將來終身學習過程中不可缺少學習模式之一。

2 移動學習需求

移動學習是在數(shù)字化學習的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，隨著移動互聯(lián)技術(shù)和移動終端設(shè)備的持續(xù)發(fā)展，促使現(xiàn)在越來越多的人把更多的時間放在基于移動終端的學習上，而與傳統(tǒng)的學習相比，移動學習有以下特點：

（1）學習的隨意性。學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習任何內(nèi)容，需要極大程度地滿足隨時在線的學習需求。

（2）學習時間碎片化。移動學習的用戶可以充分利用瑣碎的時間學習，掌握一個相對完整的知識體系，像是樂高積木一樣，由小零件組成一個整體。

（3）滿足了個性化的學習需求。在移動學習中，學習者可以自己安排學習計劃，把握學習進度，調(diào)整學習時間和地點，選擇學習內(nèi)容。

（4）可以消除心理負擔。對于一些性格內(nèi)向、害羞等性格的學習者來說，移動學習能夠彌補傳統(tǒng)課堂和面對面學習中遇到的一些尷尬的場面。

3 移動學習的支撐

根據(jù)移動學習的特點，移動學習模式應該由教師發(fā)布教學資源和學生通過移動終端進行學習兩個方面組成，兩個部分同時調(diào)用一個大數(shù)據(jù)平臺，這個大數(shù)據(jù)平臺可以是云數(shù)據(jù)平臺也可以是數(shù)據(jù)庫服務(wù)器來搭建。工作原理如圖1所示：

結(jié)合高等職業(yè)院校學生特點及教學模式，教師在PC端需要將課程設(shè)計成為網(wǎng)絡(luò)模式，才能更好的支撐起移動學習的需要，同時根據(jù)專業(yè)調(diào)研和學生使用移動終端的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，以下幾種網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計模式符合移動學習的特點：

（1）混合課堂模式。此類型課程一般適用于（但不限于）專業(yè)課的教學，這類課程的特點是課程內(nèi)容雖然可以通過在線學習，但是同時必須通過老師在課堂上進行面授。所以，這類課程一般采用線上線下、課前課中課后相結(jié)合的方式進行教學，學生可以在線上完成課程內(nèi)容的學習，同時老師可以在課堂上現(xiàn)場組織學生互動和討論。

（2）自主學習模式。此類型課程一般適用于（但不限于）通識課的教學，允許學生隨時加入課程學習，學生根據(jù)自己的時間安排，完全自主的學習課程內(nèi)容。同時，允許老師設(shè)置課程的學習路徑，即采用通關(guān)模式設(shè)置每個階段的學習任務(wù)和通關(guān)要求，學生只有在完成前一個階段的要求之后，才能進行下一階段的學習。

（3）在線同步學習模式。此類型課程一般適用于（但不限于）公共課的教學，這類型課程的教學特點是允許學生通過在線學習，學生量大，但由于教學安排，要求同一批注冊學生采用同一進度學習，以及統(tǒng)一完成終結(jié)性評價。因此教學老師可以按教學周來組織發(fā)布學習任務(wù)和評價，參與課程的同一批次學生則按照教學周同步學習和參與過程性和終結(jié)性評價。

（4）自由發(fā)布/輔助教學模式。此類型課程的特點就是以上三種教學模式兼而有之，單一特點不突出。從課程內(nèi)容的組織來看，部分內(nèi)容要求學生自主學習，部分內(nèi)容要求學生同步學習，以便統(tǒng)一評價，同樣部分內(nèi)容要求課堂面授。從教學的角度來看，老師可以根據(jù)實際情況自由發(fā)布相關(guān)教學內(nèi)容，形式多樣，靈活組合。屬于最常見的一種課程類型。

4 移動學習的困惑與對策

（1）移動學習的困惑。①學習者難以保持注意力集中。學生在利用移動設(shè)備學習時，容易受手游、QQ、微信等豐富多彩的信息干擾，注意力分散，使得學習與玩樂本末倒置。②職業(yè)院校很多學生學習目標不明確，缺乏學習策略和系統(tǒng)規(guī)劃，尚未形成良好的移動學習習慣，學習技巧有待提高，沒有教師指導監(jiān)督，自控能力較差。

（2）管理對策。①加強對學生的引導和指導。雖然移動學習已廣泛應用在職業(yè)院校的教學中，但很多學生的學習態(tài)度不夠端正，缺乏學習的主動性和自律性，移動學習過程中易受各種因素干擾，因此，要想達到良好的移動學習效果，就必須引導學生端正移動學習態(tài)度，明確移動學習目標，形成良好的移動學習習慣。同時，教師要設(shè)計和指導學生選擇最佳的學習方案，制定學習計劃，對學習效果及時評價，及時進行診斷和改進，提高學習效率和質(zhì)量。另外，移動學習是一種個性化和情緒化的過程，為保持學習者的學習興趣、提高學習者的學習效果，應采用資源吸引、即時評價、互動交流、學分鼓勵等多種措施增加學習者對移動學習的信任，養(yǎng)成主動進行移動學習的習慣。此外，要加強對學生學習行為的指導和幫助，學生個人應有意識地進行注意力和意志力的鍛煉，提高移動學習的效率。②加強移動學習的教學管理制度研究。有些教師對移動設(shè)備的使用時間節(jié)點把控不好，甚至有的老師整節(jié)課都讓學生使用手機，一方面難以管理，同時學生注意力很容易分散，教學效果不佳。筆者認為，在課堂教學上不宜花費較多時間供學生使用手機自主學習，手機移動學習嵌入課堂教學什么時間節(jié)點用，怎么用，用多長時間為妙等，還需要我們的教師巧妙構(gòu)思和靈活運用，既要避免完全禁止移動設(shè)備的使用，這樣可能會妨礙教學創(chuàng)新，錯失教學過程中的一些教育機會；更要制定合適的移動設(shè)備課堂管理制度，制定相關(guān)政策平衡線上線下交流，指導學生正確、有效地使用移動技術(shù)，合理使用手機架，科學進行移動設(shè)備指導和使用。

5 結(jié)論

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學習模式并不是傳統(tǒng)課堂與移動學習的簡單疊加，而是需要從學生學習和發(fā)展規(guī)律的角度對課程和教學結(jié)構(gòu)進行詳細設(shè)計才能得來的。這種教學的設(shè)計不僅對教師的個人能力提出了更高的要求，也對學生的學習提出了新的考驗。

本文所提出的四類學習模式還需要更大范圍的實踐和檢驗，在學習活動的詳細設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)學習的執(zhí)行、學習效果的評價和反饋等方面都需要真實的教學“體檢”。

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[4]網(wǎng)絡(luò)參考：百度百科[DB/OL].

作者簡介：李林孖（1966-），男，遼寧鐵嶺人，本科，教授，研究方向：計算機教學與管理及軟件設(shè)計開發(fā)。