選課走班背景下的語文教學(xué)淺析

查福勝

摘 要：選課走班是新時期高中教育的系統(tǒng)性改革，是適應(yīng)新高考的一項知識教學(xué)模式，這項教學(xué)制度的實施，也給各學(xué)科高中教師提出了新的教學(xué)要求。因此本文中，筆者就將站在高中語文教學(xué)的角度上，談?wù)勑聲r期面對選課走班的這項教學(xué)新模式，應(yīng)該如何開展日常教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高中語文；選課走班；教學(xué)探究；素質(zhì)教育

人才的培養(yǎng)是推動整個社會發(fā)展的最為直接的推動力，在當(dāng)前以國家形態(tài)劃分為主的人類生存秩序下，一個國家人才的培養(yǎng)直接決定著一個國家政治、經(jīng)濟、文化等各方面的發(fā)展水平，進而決定著一個國家綜合國力的高低，國際競爭力的高低。所以各個國家在人才培養(yǎng)方面都不僅呈現(xiàn)出一種高度的重視態(tài)度，并且在政治經(jīng)濟發(fā)展所營造的大環(huán)境下，針對人才培養(yǎng)的模式不斷地進行改革，以適應(yīng)時代發(fā)展潮流。就以我們的祖國為例，在改革開放政策實施后，隨著國家間交流的日益加深，我國的政治經(jīng)濟呈現(xiàn)出大發(fā)展大繁榮趨勢，在這種社會基礎(chǔ)環(huán)境下，國家進一步發(fā)展對于人才的需求也更為明確，這就對人才的培養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求，所以學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，勢必面臨著一場又一場的教學(xué)改革，尤其是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面的創(chuàng)新，最終為培養(yǎng)出應(yīng)對時代發(fā)展需求，貼合國家各方面發(fā)展需要的高素質(zhì)人才做好層層鋪墊。而本文中我將要探討的選課走班教學(xué)制度，就是新時期適應(yīng)人才培養(yǎng)新需求所改革出的其中一項新型教學(xué)模式。

本文中我將重點針對高中語文這門學(xué)科的選課走班式教學(xué)展開探究，談?wù)勑聲r期，如何結(jié)合新高考的要求，做好語文的分模塊、分層次、彈性化教學(xué)，讓高中語文的教學(xué)效果進一步提升。

一、明確新時期選課走班教學(xué)模式的意義

實行一種新的教學(xué)模式，我們必須先對其有一個具體而正確的認(rèn)知，尤其是其實施形式，實施目的，實施意義等等。這樣才能保證教學(xué)過程中不偏離其教學(xué)方向，獲得最佳的教學(xué)效果。

首先，選課走班的教學(xué)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也重新給高中教育注入了新的活力，因此是新高考的必然要求。因為學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)人才，所以教育的重點在于學(xué)生，而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育逐漸背離了“教書育人”的初衷，將教學(xué)的目標(biāo)僅僅定位于“教書”這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)校教育過程中教師過于強調(diào)知識的傳輸，反而忽略了學(xué)生本身能力的培養(yǎng)。就以語文這門學(xué)科來說，語文作為一門語言和文學(xué)并重的學(xué)科，對于中國學(xué)生來說，其教學(xué)的重點在于文學(xué)思維的培養(yǎng)，但實際教學(xué)中教師也能夠明顯的感覺到，教師的教學(xué)重點基本在于考試內(nèi)容、答題技巧的傳輸，典型的“考試考什么，教師教什么”，即使是閱讀理解和作文這種需要學(xué)生發(fā)散思維的部分，教師教學(xué)的重點也是圍繞“如何答題采分”來進行，長此以往，語文教學(xué)缺失了其培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的部分，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)就陷入背書、做題的無限死循環(huán)，進而導(dǎo)致學(xué)生未來很難做到知識上的學(xué)以致用，只會死讀書，讀死書。所以選課走班的教學(xué)模式很大程度上是對學(xué)生刻板化的學(xué)習(xí)思維的一種改變，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中建立起真正的文學(xué)性思維，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。

其次，選課走班打破了原來行政班教學(xué)制的形態(tài)，改變了師生的心理需求和角色要素，進而要求教師要高度重視學(xué)生的知識需求和心理需求，要以更積極和更主動的狀態(tài)融入教學(xué)角色中去。選課走班，顧名思義就是學(xué)生有了選擇的余地，可以按照自己的喜好、自己的學(xué)習(xí)能力去選擇對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以將教學(xué)的重點重新定義到了學(xué)生身上。而對于教師來說，如果教學(xué)內(nèi)容無趣、教學(xué)模式不符合學(xué)生的需求，學(xué)生就不會主動選擇，這也是對教師教學(xué)過程中不斷進取的一種鞭策；另外學(xué)生選擇自己相對喜歡的內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性也就自然的提升上去。兩種積極效果的疊加，最終使得高中教育重新回到“學(xué)生為主，尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生興趣”這一素質(zhì)教育教學(xué)體制所倡導(dǎo)的教學(xué)理念上來，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建立了一個好的開端。

二、選課走班教學(xué)模式的應(yīng)用

針對上文中所分析的選課走班教學(xué)模式的要求，此部分中筆者將結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾巫龊么朔N教學(xué)模式的應(yīng)用。

首先，我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制中，一直以“分?jǐn)?shù)”為核心，以考試定成敗，尤其是高中階段語文教學(xué)內(nèi)容都是定死的，學(xué)生沒有主動選擇的權(quán)利。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上促進了學(xué)生各方面能力的均衡性培養(yǎng)，但從長久效果來看，忽略了學(xué)生的興趣和部分學(xué)生的需求，造成一部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費，和學(xué)習(xí)興趣的下降。所以新時期，在選課走班教學(xué)模式中，教師既要堅守傳統(tǒng)課堂的知識導(dǎo)向和育人功能，又要促進教學(xué)內(nèi)容的多樣化，通過日常師生交流，根據(jù)學(xué)生的個性化需求把握好學(xué)生新的知識需求、興趣需求和心理需求，在選課走班的競爭中守住陣地、凸顯優(yōu)勢。

其次，以往的高中教育中，教師是采取“一刀切”的機械化分文理科的教學(xué)模式，而選課走班，即是給予學(xué)生部分科目學(xué)習(xí)的選擇權(quán)利，具有模塊化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點，目的在于保證學(xué)生達(dá)到某一門科目學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，更加符合素質(zhì)教育所提倡的“以人為本”的教學(xué)觀念。所以，當(dāng)前，教師在語文教學(xué)中既要做到以教學(xué)大綱要求為本，堅持以提高學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)科知識涵養(yǎng)為目標(biāo)，更要在內(nèi)容設(shè)置過程中體現(xiàn)出分層化、彈性化，從而促進學(xué)生知識、意識、涵養(yǎng)、能力的四提升。

再次，選課走班下的語文教學(xué)過程中，我們要做好組織教學(xué)，細(xì)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)管理。畢竟選課走班是一種前無古人的教學(xué)模式，在教師進行教學(xué)實施的過程中只有基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，具體怎樣做，一方面需要依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗進行結(jié)構(gòu)和模塊方面的把控，另一方面，則是要建立在教師對所教學(xué)生的全面了解基礎(chǔ)之上。所以在整個教學(xué)模式的創(chuàng)新和實踐過程中教師要充分發(fā)揮集體的力量，做到及時的查漏補缺，糾正方向。例如，在教學(xué)過程中，設(shè)置教學(xué)班級管理團隊，語文教師和其他教工人員相互配合，把控好教學(xué)節(jié)奏，定期進行教學(xué)研討工作，尤其是抓好教學(xué)跟蹤工作，動態(tài)監(jiān)管學(xué)情等。促進選課走班教學(xué)模式有條不紊的推進。

以上就是筆者對選課走班背景下的語文教學(xué)探究，相信經(jīng)過眾多高中語文教師的努力，未來其在高中教育中能夠為各學(xué)科教學(xué)效果的提升提供更大的推動力。