淺談新課標下初中美術教育中的人文素養(yǎng)

邢小娣

【內容摘要】教師在新課標下的指引下逐漸完善人文素養(yǎng)教學的功能，將人文素養(yǎng)滲透于初中美術教學的各個環(huán)節(jié)之中，并有針對性的促進學生的人文素養(yǎng)的提高，首先，美術教師應要注重自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)美術教學的授課模式，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)品質，讓美術課真正成為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要課程。

【關鍵詞】初中美術 人文素養(yǎng) 教育 藝術

初中美術教學不僅僅是教育學生掌握繪畫理論與技能的一門課程，更是體現(xiàn)在學生對美術作品的鑒賞能力上，培養(yǎng)學生提高人文素養(yǎng)是提升學生鑒賞美術作品能力的重要途徑，在教師培養(yǎng)學生繪畫技巧的同時也要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，避免人文素養(yǎng)課程的缺失與偏差，強調學生傳遞精神文明、人文關懷，教師要不斷探索人文素養(yǎng)的教學路徑，通過多元化教學模式更好的引領學生身心健康的成長。

一、人文素質培養(yǎng)所存在的問題

1.人文素養(yǎng)重視度不夠

長期以來，在美術教學中，美術教育工作者更重視專業(yè)技能的學習，部分教師只對學生傳授專業(yè)方面的知識技能，很少重視學生人文關懷與人文素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，很少涉及人文學科領域的知識，造成人文素養(yǎng)與美術專業(yè)教育無法進行有效的銜接與溝通，無法取得良好的人文素養(yǎng)的教育效果。

2.人文內容教學課時偏少

在眾多中學學校開設的課程中，真正以教育學生人文素養(yǎng)的課程較少，多數(shù)教師和課程都是注重增強學生的理論知識而缺少實踐環(huán)節(jié)，甚至在有的中學教育中，重技能，輕人文的傾向明顯，由此造成人文素養(yǎng)課程教學偏少甚至缺失。由于人文素養(yǎng)教育的缺失，導致學生無法真正體會到人文素養(yǎng)教育的真正意義與實際價值。

3.人文素養(yǎng)教育知識面狹隘

人文素養(yǎng)教育的知識比較寬厚，包括所有與提高學生人文素養(yǎng)相關的知識內容，其中也包括一些非藝術類教育方面的內容，一些學校只注重專業(yè)教育的培養(yǎng)，而忽略了學生的德育和智育、情操及道德方面的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)教育被忽視，人文素養(yǎng)教育的知識面存在明顯不足，導致教育學生在為人處事方面上人文關懷與人文精神內容的缺乏。

二、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的幾點小措施

1.強化人文素養(yǎng)宣傳

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和自主學習能力是學校教育學生的重要目標，在美術教學中可以通過多種途徑來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，例如：構建數(shù)學情境法、多媒體教育法、欣賞優(yōu)秀作品展等都能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，學生通過優(yōu)秀的美術作品鑒賞，正確體會作品中蘊含的人生價值，提高學生的研究能力和知識水平。

2.以教學質量為本，更新教學方式

在初中美術教育階段，教學工作者要以教學質量為本，作為美術教師要不斷加強自身專業(yè)技能與人文素質的修養(yǎng)，提升新的教學方式，對人文素質的教學方法不斷的跟進與加深，促進初中學生人文素養(yǎng)的不斷提升。以“學為人師，行為世范”的原則全面的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和主動性，將人文素養(yǎng)與美術課程融合貫通在一起，學以修身濟世，修身需忠信篤敬，慎獨修心，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)時，要教導學生存有志當存高遠的決心，作為學生，利用有效的時間做一些有目的性的學習，要有持之以恒的學習精神，教師通過適當?shù)闹笇椭鷮W生從被動學習轉為主動學習。

3.樹立人文素養(yǎng)教學理念

在新課標的要求下，在美術教學過程中，美術教師要轉變自身的教學觀念，從單純的傳授美術專業(yè)技能轉化成提高和發(fā)展學生的人文素養(yǎng)為本的課程理念上來，首先教師要充分認識到人文素養(yǎng)對美術教育的重要意義和性質，要把美術教育回歸到人文教育和美術文化教育相結合的教學思路中，加強初中美術教育中人文素養(yǎng)的滲透性，充分利用本土資源，在教學過程中體現(xiàn)對學生的人文關懷精神，并培養(yǎng)學生高尚的道德審美情趣，指導學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美并樹立崇高的人生理想。

4.注重美術與人文素養(yǎng)的有效結合

21世紀的今天是全國各民族文化相融合的世紀，在新課標下，美術教育的改革已向人文素養(yǎng)的方向滲透，在教師教學過程中，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為依托注重多元化美術教育的傳授，從而提高學生的美術文化素養(yǎng)和美術鑒賞能力，將學生的美術審美能力提高到嶄新的高度之上，作為教師，要積極引導學生了解更多的人類藝術史上的經典之作，學生通過研究和學習這些作品中所參透的人文精神來提高自身的人文素養(yǎng)，例如美術教科書第九冊下冊第9課《凝固的音樂》中，為學生展示了吉薩金字塔群、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等不同時代風格各異的建筑代表作品，學生通過了解這些優(yōu)秀的作品，逐漸了解了人類的密切關系，感受到了建筑藝術巨大的表現(xiàn)力量，了解了建筑藝術是承載人類歷史與文化的紀念碑，每一個歷史的建筑都代表著一個時代的變遷，都記錄了一個時代的歷史痕跡，也記錄了人類對藝術、對人文素養(yǎng)的歷史傳承與追求，折射出人類對人文精神與人文素養(yǎng)的思考和演變。

三、人文素質培養(yǎng)在初中美術教育中的作用

1.豐富學生情感生活，展現(xiàn)學生個性世界

培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)能夠提升學生的思想境界，豐富內心情感世界，達到學生省察自身，提高學生的自我實現(xiàn)能力，增強心理承受能力和社會關系人際交往能力等，初中美術教育不能僅僅局限于課堂之上，更要與社會相結合，增加學生的日常生活經驗的同時注重學生的個性化培養(yǎng)，教師要積極的探索更多的教學模式，擺脫枯燥傳統(tǒng)的教學方式，多采用互動教學、帶動學生的大腦思維的運轉，促進學生勤思考、勤開口、勤動手能力，鼓勵學生在學習中勇于質疑、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以提高學生的個性化發(fā)展。

2.提高學生的綜合人文素養(yǎng)

社會的進步取決于人民自身的道德素質的修養(yǎng)，培養(yǎng)道德素質與人文修養(yǎng)要從學生抓起，在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要注意立德、立行、立志，有自身豐富的知識和優(yōu)秀的品德渲染、激勵學生，使學生在耳濡目染的過程中逐漸樹立提高學生自身的人文素養(yǎng)，成為一名德育與智育全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

3.開拓創(chuàng)造思維能力，提高人格魅力

美術教育可以開拓學生的創(chuàng)造思維能力和空間想象力，人文素養(yǎng)教育可以提高一個人的審美能力和生活品位，有利于學生的身心健康成長，有得于開拓學生的各種內在的潛力。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，要做到家庭和學校及社會三合一，教育途徑要協(xié)調一致和統(tǒng)一，藝術來源于生活，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，要樹立人才培養(yǎng)目標，進行藝術創(chuàng)新教育，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，并將人文素養(yǎng)教育滲透到學生的日常生活中，在生活中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和優(yōu)良品質，提高學生的生活質量，引導學生積極、主動的探求創(chuàng)新能力、自覺能力，從而不斷提升學生自身的人格魅力。

四、人文素養(yǎng)的內涵

人文素養(yǎng)是國民在人文方面所具有的優(yōu)良品質，是一個人的思想品位與道德品質、價值觀和心理素質的綜合評定，是人文精神與人文關懷的核心，是人類文明進步的指南針，包含著民族精神和時代氣息，而人文精神的本質是一種自由的、自覺的精神。人文素養(yǎng)的教育是通過人文知識的傳授和人文環(huán)境的熏陶逐漸滲透到學生品格、品質與品德之中。例如：美術課教材七年級下冊第1課《傳神寫照——中國人物畫》，通過本課的學習，學生了解到人物畫不僅表現(xiàn)了逼真的人物形象上，也是人物的個性或畫家個人的情感描述，通過畫中環(huán)境、人物動態(tài)、畫面氛圍等傳遞給觀者，而這些作品通常與時代相結合，通過欣賞和評價使學生了解畫中人物所反映出的時代心聲。

在新課標的指引下，初中美術教育與人文素養(yǎng)的有機融合，明顯提高了學生的人文素質文化，初中美術教育因為人文素養(yǎng)的提高而變得更加絢麗，人文素養(yǎng)的提高也提升了學生對美術作品的審美能力，作為教師，要不斷完善初中美術教育中的人文素養(yǎng)內容，促進初中學生美術專業(yè)技術與人文素養(yǎng)雙重提高的教育目標。

【參考文獻】

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[3] 劉建斌. 初中美術課堂如何滲透人文素養(yǎng)[J]. 亞太教育， 2016（25）：34.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望第二中學）