淺析提高初中語文課堂教學(xué)效率的有效手段

王瑩

【內(nèi)容摘要】打造有效甚至高效的初中語文課堂，一直是一線語文教師們共同的目標(biāo)。課改以來，有的一線教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，從課前預(yù)習(xí)、課中訓(xùn)練和課后鞏固等方面不斷探索著有效的方法；有的一線教師則從語文本身的特點(diǎn)出發(fā)尋找著提高語文課堂教學(xué)效率的有效手段。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)闡述了解讀文本、巧用朗讀、交流探究等教學(xué)手段對(duì)初中語文課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂效率 解讀文本 巧用朗讀 探究交流

課程改革從起步到現(xiàn)在，已經(jīng)走過了十多個(gè)年頭。作為教師，我們都知道課程改革離不開課堂教學(xué)改革。在課堂教學(xué)改革的大潮中，一線教師們學(xué)課標(biāo)，換理念；仿專家改教法——一切教學(xué)手段都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)改革也是如此。廣大一線語文教師們堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，深入解讀文本，不斷尋求教師少教而學(xué)生多學(xué)的教學(xué)途徑，努力向四十五分鐘要效率。如今，如何提高初中語文課堂教學(xué)的效率，不僅成為了教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，它也是初中一線語文教師必須直面和研究的課題。下面筆者就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐來談一談具體做法。

一、解讀文本，尋秘妙立目標(biāo)

語文課上，學(xué)生不僅要和教師對(duì)話，還要和文本對(duì)話，和作者對(duì)話。而要想做到這一點(diǎn)，就需要教師在上課之前通讀教材，并通過海量的查閱資料來對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀。從文章的整體結(jié)構(gòu)、承接轉(zhuǎn)合、寫作背景到作者的遣詞造句、立意表達(dá)、謀篇布局，語文教師都要細(xì)細(xì)琢磨，慢慢剖析，于千絲萬縷之中抽出能牽動(dòng)全文那一束，然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)生的語文功底，確立合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建突破難點(diǎn)、解決重點(diǎn)的“臺(tái)階”，幫助學(xué)生一步步走向目標(biāo)。當(dāng)然，在解讀文本的過程中，語文教師一定要堅(jiān)持“弱水三千只飲一瓢”的原則，抓住文本中適合初中生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、點(diǎn)睛之處，將文本的秘妙徐徐展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如筆者在解讀汪曾祺先生的精美散文《端午的鴨蛋》時(shí)，就牢牢地抓住詞語和標(biāo)點(diǎn)兩個(gè)細(xì)節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)著學(xué)生通過文中明麗的色彩詞匯、淳樸的鄉(xiāng)間俚語、傳神的動(dòng)作詞語以及重復(fù)出現(xiàn)的感嘆號(hào)，走進(jìn)文本深處，感受那包裹在文字之下的那份濃烈的故鄉(xiāng)情。

二、巧用朗讀，品語言悟文意

朗讀是理解文本內(nèi)容、體會(huì)文章情感最有效的方式之一。課改以來，以讀代講、以讀促講的教學(xué)方式已經(jīng)被大多數(shù)初中語文教師認(rèn)可并紛紛效仿。實(shí)踐證明，朗讀可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、腦、口等多種感官，幫助學(xué)生將干癟的文字變成曼妙的語言，化無聲為有聲，變死板為靈動(dòng)。學(xué)生朗讀文本的過程，恰恰是學(xué)生與文本對(duì)話、與作者交流的過程，它需要學(xué)生將自己已有的認(rèn)知和情感體驗(yàn)通過有感情的朗讀表達(dá)出來，從而促使學(xué)生更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重朗讀的運(yùn)用，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生亮度課文的課程也是他們理解課文的過程。因此，語文教師在運(yùn)用朗讀時(shí)，要注意用多種的朗讀方式來完成不同的朗讀要求，從而體現(xiàn)朗讀的層次與梯度。

比如，要求學(xué)生通讀全文，讀準(zhǔn)字音，初步了解文章內(nèi)容，就可以采用自由朗讀的方式；要求學(xué)生梳理出文章脈絡(luò)，找出文章寫作線索，就可以采用批注式默讀的方式；要求學(xué)生體會(huì)文章中人物性格就可以采用分角色朗讀的方式。還有教師范讀學(xué)生仿讀、配樂朗讀、男女對(duì)讀、小組必讀等方式，對(duì)于古詩詞還可以采用吟誦的方式等等。豐富多樣的朗讀，不僅能幫助學(xué)生更加全面、透徹地理解文本，還能夠使語文課堂教學(xué)氛圍活躍起來，充分激發(fā)初中生對(duì)于祖國語言文字的熱愛之情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，為語文課堂的高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、探索交流，抒己見促領(lǐng)悟

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)。因此，在教學(xué)過程中，語文教師要堅(jiān)持學(xué)生主體的原則，創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)，為學(xué)生提供探索交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和對(duì)語言文字感悟力的不同，學(xué)生們?cè)趯?duì)文本的理解方面是存在著差異的，同一個(gè)文本，不同的學(xué)生會(huì)有不同角度的認(rèn)知和理解。對(duì)于這些不同的觀點(diǎn)、想法和看法，語文教師要給予充分的尊重，同時(shí)還要讓學(xué)生大膽地說出來。如果語文教師在課堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)一家之言，把自己的理解和感悟強(qiáng)加給學(xué)生的話，那么初中語文課堂將失去語文的味道，課堂教學(xué)的效率也就無從談起了。正確的做法，應(yīng)該是教師依托課標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)值得學(xué)生思考探究的問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過自主領(lǐng)悟或者是小組合作，來梳理解決問題的辦法，之后教師搭建學(xué)生自由表達(dá)的平臺(tái)，給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們圍繞問題暢所欲言，做到敢想、敢問、敢說。比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者在后半程設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“文章的主人公到底是誰？”一石激起千層浪。學(xué)生們?cè)谧晕曳治鲋?，紛紛談了自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為從課題的角度來看，主人公應(yīng)該是于勒；有的學(xué)生則認(rèn)為從文章的主旨來看，應(yīng)該是菲利普夫婦。就這樣，學(xué)生們?cè)谝徊讲降奶骄亢陀懻撝?，逐漸走向文本深處，領(lǐng)悟作者通過語言文字所表達(dá)出來的真正情感，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，語文課堂教學(xué)的有效性得以彰顯。

總之，提高初中語文課堂教學(xué)的有效性，不同的語文老師會(huì)有不同的方法。只要我們依托課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生個(gè)體，把握教材內(nèi)容，就一定能讓語文課堂煥發(fā)出蓬勃的生命力。

（作者單位：吉林省公主嶺市永發(fā)中學(xué)）