學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略研究

陳亞偉

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的提倡，現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式、教學(xué)理念及學(xué)科視野等多個(gè)角度提出了較高的要求。為了分析學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略，筆者針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)進(jìn)行了相應(yīng)的分析及探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 教學(xué)策略

現(xiàn)階段隨著新型的教學(xué)模式及教學(xué)方式在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用，一定程度上提高了高中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，高中化學(xué)作為高中教育教學(xué)過(guò)程中較為重要的組成部分，在新課程改革的促使下已經(jīng)得到了質(zhì)量及效率方面的提升[1]。但目前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式過(guò)于單一等因素的影響導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本研究主要針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)進(jìn)行了相應(yīng)的分析，繼而提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、高中化學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)分析

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括宏觀方面的辨識(shí)及微觀方面的探析、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任、證據(jù)推理及模型認(rèn)知、變化觀念及平衡思想、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)等方面，從宏觀辨識(shí)及微觀探析方面來(lái)看，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生從多個(gè)層面認(rèn)識(shí)不同的物質(zhì)并進(jìn)行相應(yīng)的分類，從元素、分子、原子等水平進(jìn)行理解及認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)及變化等，通過(guò)微觀與宏觀相結(jié)合的方式解決問(wèn)題?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)主要要求學(xué)生具備科學(xué)意識(shí)，用科學(xué)的眼光看待問(wèn)題，并提出具有探究意義的問(wèn)題。證據(jù)推理及模型認(rèn)知主要是要求學(xué)生們具有一定的質(zhì)疑及推理意識(shí)，針對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成元素等未知的信息進(jìn)行推測(cè)及驗(yàn)證，最終獲取一定的知識(shí)。變化觀念與平衡思想主要是指要求學(xué)生們認(rèn)識(shí)物質(zhì)不斷變化的過(guò)程，針對(duì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)、新物質(zhì)的生成等進(jìn)行相應(yīng)的了解，了解化學(xué)變化的問(wèn)題，利用化學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。最后是科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任，主要要求學(xué)生們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、追求真理的意識(shí)及探索未知的信念對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立的判斷。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識(shí)

化學(xué)學(xué)科知識(shí)在表面上與人們的生活好像毫無(wú)聯(lián)系，但實(shí)際上化學(xué)與生活有著緊密相連的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，利用化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)及生活之間的關(guān)系創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)化學(xué)發(fā)展對(duì)社會(huì)生活的推動(dòng)作用，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生們?cè)卺槍?duì)性的情境中感受化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生們科學(xué)價(jià)值觀的形成。通過(guò)針對(duì)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生們展示真實(shí)的化學(xué)知識(shí)價(jià)值，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，傳播化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)[2]。

2. 整合化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)推理能力

知識(shí)的整合并不是簡(jiǎn)單意義上的總結(jié)及歸納，而是滲透了一定深度的思考、證據(jù)的推理、實(shí)踐證明及想象等思維活動(dòng)的知識(shí)重建過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的加工及整合能體現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于教材內(nèi)容的理解及掌握，強(qiáng)化學(xué)生們的推理能力及化學(xué)學(xué)習(xí)能力[3]。如在向?qū)W生們介紹“堿金屬”的過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生們自主畫出堿金屬原子的結(jié)構(gòu)示意圖，針對(duì)堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)相似性、差異性及遞變性等進(jìn)行分析，在學(xué)生們把握堿金屬原子的電子層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)基礎(chǔ)上通過(guò)電子層結(jié)構(gòu)推斷堿金屬元素鈉、鉀及其化合物的性質(zhì)，加深學(xué)生們對(duì)堿金屬元素相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解及記憶。一定程度上提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生們的推理能力。

3.重視實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)屬于教學(xué)過(guò)程中較為重要的組成部分，從實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果作為起點(diǎn)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)理念等進(jìn)行一步一步的驗(yàn)證及探究，是學(xué)生們掌握全新化學(xué)知識(shí)的主要手段，且通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)形成相應(yīng)的探究理念及科學(xué)觀念。教師在此過(guò)程中應(yīng)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的制作及驗(yàn)證過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生們更加深入的了解及認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)的形成及發(fā)展。如在進(jìn)行有機(jī)化合物的教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞有機(jī)化合物設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)主題，利用學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程驗(yàn)證學(xué)生的個(gè)人想法，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提醒學(xué)生相應(yīng)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及創(chuàng)新精神[4]。

結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識(shí)、整合化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)推理能力及重視實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神等方面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]何俊.論學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].新課程（下），2017，31（6）：150.

[4]劉正富.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].考試周刊，2017，10（69）：158.

（作者單位：福建省晉江市毓英中學(xué)）