淺談生物課堂教學(xué)中的“師生角色轉(zhuǎn)換”

侯耀東

【內(nèi)容摘要】實(shí)施過程：第一次角色轉(zhuǎn)換：學(xué)生做老師。分為兩個(gè)階段。第一階段：老師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，扮演老師講課；第二階段：學(xué)生自我推薦上臺(tái)。第二次角色轉(zhuǎn)換：老師做學(xué)生，串講，構(gòu)筑知識(shí)體系，進(jìn)行歸納總結(jié)。實(shí)施效果：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；更貼近生活，更有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際；有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力；有利于師生間的理解與溝通，充分發(fā)揮師生雙方的能動(dòng)性。此外，“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”應(yīng)注意的兩個(gè)問題也很重要，關(guān)系到該教學(xué)法能否順利進(jìn)行，并達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】角色轉(zhuǎn)換 “激勵(lì)”潛能 相互彌補(bǔ) 靈活把握

生物教學(xué)同其他學(xué)科一樣，要從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)的教學(xué)模式。如何在目前生物教學(xué)不被重視的現(xiàn)實(shí)情況下，面向全體中學(xué)生，使他們學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)生物學(xué)的科學(xué)方法與技能，真正使他們學(xué)得有趣、高效，獲得成功和自信，探索好的教學(xué)方法具有很重要的意義。

一、“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的實(shí)施過程

1.預(yù)習(xí)

講授新課前，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)所要講的內(nèi)容，思考以下問題：1、該節(jié)內(nèi)容與前節(jié)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是什么？2、本節(jié)內(nèi)容所講授的主要問題。3、本節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活有什么聯(lián)系？4、通過預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了那些疑難問題……學(xué)生帶著這些問題預(yù)習(xí)，在講授新課前，所要預(yù)習(xí)和傳播的知識(shí)已經(jīng)印在腦海中，自己有疑問的問題，同學(xué)間可以相互討論。

2.講授新課

（1）第一次角色轉(zhuǎn)換：學(xué)生做老師。分為教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和學(xué)生自我推薦上臺(tái)兩種形式。上課后，教師簡(jiǎn)單導(dǎo)入新課。

第一階段：老師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，扮演老師講課?！敖處熣?qǐng)學(xué)生上臺(tái)”的設(shè)置，主要是為調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，防止學(xué)生的惰性，也是為了使所有學(xué)生尤其是性格比較內(nèi)向、不善于表現(xiàn)自己的同學(xué)也能夠得到鍛煉，形式上是誘逼，實(shí)質(zhì)上是煥發(fā)潛能。

第二階段是學(xué)生自我推薦上臺(tái)。第一階段結(jié)束后，開展“毛遂自薦”活動(dòng)，即學(xué)生根據(jù)自身對(duì)本節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和理解情況，自發(fā)走上講臺(tái)，用自己的設(shè)計(jì)方案，一般1～2名同學(xué)把自己對(duì)某一問題的理解和認(rèn)識(shí)介紹給其他學(xué)生。

（2）第二次角色轉(zhuǎn)換：老師做學(xué)生。教師串講，構(gòu)筑知識(shí)體系，進(jìn)行歸納總結(jié)。這一階段是對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容的深入和升華。把學(xué)生所講內(nèi)容用一定線索系統(tǒng)起來(lái)，把零散的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，既給學(xué)生一個(gè)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要試著引導(dǎo)學(xué)生去分析知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際，用已有知識(shí)去分析實(shí)際問題。在這一階段，教師要用有限的時(shí)間，去完成過去45分鐘才完成的教學(xué)任務(wù)。

3.課堂總結(jié)

仍然讓學(xué)生做老師，聯(lián)系實(shí)際生活，系統(tǒng)的把知識(shí)總結(jié)給學(xué)生，使學(xué)生理解知識(shí)，并盡力擴(kuò)大知識(shí)面。教師認(rèn)真傾聽，待學(xué)生表達(dá)完成后以問題的形式把漏掉或總結(jié)不完整的知識(shí)點(diǎn)詢問學(xué)生，而不是教師補(bǔ)充，仍有學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己總結(jié)，從而提高了學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣。最后由教師對(duì)學(xué)生講課過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行矯正，并給予實(shí)事求是地評(píng)價(jià)。

二、“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的實(shí)施效果

首先，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。從預(yù)習(xí)到講課到聽課，學(xué)生都能自覺進(jìn)行，而且興致很高。為有理有據(jù)地說(shuō)明問題，他們開始仔細(xì)觀察周圍的事物，為舉出更貼切的事例，他們翻閱大量書籍，在無(wú)法正確表達(dá)自己的思想時(shí)，他們意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的重要性，開始有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。例如有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，平時(shí)學(xué)習(xí)很被動(dòng)，進(jìn)行師生共同講授后，第一次請(qǐng)他上臺(tái)，他講得毫無(wú)次序，語(yǔ)句不通，但以后的每一節(jié)課，他都認(rèn)真準(zhǔn)備，因?yàn)榛A(chǔ)差，課本上有許多字都不會(huì)讀，他就查字典，問同學(xué)，好多次他主動(dòng)上臺(tái)講課，而且越講越好。

其次，學(xué)生參與授課，更貼近學(xué)生生活，更有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。生物課教學(xué)，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切，學(xué)生做老師在授課過程中，可以把發(fā)生在周圍的事情與課本知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。

第三，有利于發(fā)展學(xué)生各方面優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。師生角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供了多方位展示自己的機(jī)會(huì)，有利于激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，求新求異，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

第四，有利于師生間的理解和溝通，有利于師生間的相互學(xué)習(xí)，相互彌補(bǔ)，充分發(fā)揮師生雙方的能動(dòng)性，共同完成教學(xué)任務(wù)。

三、實(shí)施“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”應(yīng)注意的問題

1.切忌角色轉(zhuǎn)換太久

由于學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，明辨是非的能力較低，學(xué)生講授還難以做到透徹條理。因此，一節(jié)課學(xué)生做教師的時(shí)間最多占1/2，其余時(shí)間應(yīng)“還位”于教師，由教師指導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如果角色轉(zhuǎn)換太久，就會(huì)流于形式。

2.實(shí)行“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”

實(shí)行“角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”對(duì)教師的要求不是降低了，而是提高了。教學(xué)過程中學(xué)生做老師，處理教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主體地位，并不意味著教師可以完全放手，放棄主體地位。相反，由于學(xué)生參與授課，帶入一些新的問題，且教師授課時(shí)間大大縮短，這就給教師提出了更高的要求：精心備課，充分考慮教學(xué)過程中各方面的問題，善于施教，靈活把握教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，在生物教學(xué)過程中，“師生角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法”的作用是多方面的，由轉(zhuǎn)換角色產(chǎn)生的效應(yīng)也是明顯的。重視教學(xué)方法的改革是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，我們應(yīng)該不斷地探索和實(shí)踐，使其更加完善。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市任城區(qū)二十里鋪中學(xué)）