“教師巡課”視角下化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

羅秀蓉

【內(nèi)容摘要】以“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”一課為例，基于源自醫(yī)療教育模式的“教師巡課”，旨在探討初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂上如何有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教師巡課 初中化學(xué)核心素養(yǎng) 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)

教師巡課是一種源于美國(guó)醫(yī)療教育模式，美國(guó)學(xué)者將這種醫(yī)療教育模式移植到教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域并提出這一概念。托馬斯·普雷特將其定義為“教師自己通過(guò)觀察和分析來(lái)引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展模式”?！把舱n”的概念被視為一種在學(xué)校設(shè)置中研究本位的發(fā)展性實(shí)踐，并充分利用教師合作學(xué)習(xí)的力量，著眼于發(fā)展教師的洞見、實(shí)踐能力和專長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展形勢(shì)。我國(guó)的學(xué)者周成海將教師巡課的定義歸納為“一種學(xué)校本位的、實(shí)踐本位的、教師中心的，強(qiáng)調(diào)合作、研究與反思的專業(yè)發(fā)展形勢(shì)”。教師巡課是促進(jìn)教師群體反思性討論，作出實(shí)踐承諾，并將承諾付諸實(shí)際課堂教學(xué)的聽評(píng)課模式[1]。

下面以“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”為例，探討“教師巡課”視角下促進(jìn)如何在實(shí)驗(yàn)課堂培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、組建巡課小組

教師巡課發(fā)生于作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的巡課小組，其過(guò)程包括三個(gè)基本階段：巡課前準(zhǔn)備，巡課，巡課后的交流、反思、實(shí)踐和分享。教師共同體的成員組建人數(shù)一般在3人至7人，巡課小組成員來(lái)自不同地區(qū)和學(xué)校的化學(xué)教師，也由不同資歷的教師組成。這樣做的目的可以增進(jìn)小組成員的異質(zhì)性，使小組中生成的觀點(diǎn)更加豐富、多元，這對(duì)推動(dòng)討論和反思性探究非常重要。

二、確定研究的核心問(wèn)題

第六單元《實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》，是一節(jié)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)課。三維教學(xué)目標(biāo)是：鞏固對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；加深理解選擇所用試劑、裝置及收集方法的原因；通過(guò)對(duì)二氧化碳制取的研究，夯實(shí)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，體驗(yàn)并感悟物質(zhì)制取與性質(zhì)檢驗(yàn)的樂(lè)趣。CO2是學(xué)生熟悉的物質(zhì)，從知識(shí)技能角度看，在六單元的新課已經(jīng)從理論上學(xué)習(xí)了CO2的一般制取方法；從實(shí)驗(yàn)操作技能上看，在第二單元進(jìn)行過(guò)氧氣實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)檢驗(yàn)的實(shí)際操作。學(xué)生已經(jīng)熟悉一些常見的儀器如燒杯、試管、酒精燈、集氣瓶等，并且已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)基本操作如取用液體，加熱液體等。九年級(jí)的學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是“有較多的親自動(dòng)手實(shí)踐”、“充足的討論交流時(shí)空”。這與他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，愿意表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)是相符的。因此，本節(jié)課充分體現(xiàn)化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，給每位學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，充分利用討論、交流、動(dòng)手實(shí)踐、互相合作，讓學(xué)生在具體的探究活動(dòng)中，不斷體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展。2016年高中課程標(biāo)準(zhǔn)中增加學(xué)科核心素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)制定出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，而初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，從知識(shí)體系上看，與高中的化學(xué)核心素養(yǎng)是相近的。初中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“變化守恒、宏微結(jié)合、探究與創(chuàng)新、符號(hào)表征、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”等。

綜合以上實(shí)情，確定本次巡課的核心問(wèn)題是如何有效達(dá)成實(shí)驗(yàn)探究要求，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、巡課落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)

1.制定磨課流程

參照教師巡課的操作方式制定了公開課的磨課流程（見圖1），按照流程圖進(jìn)行巡課，將實(shí)踐問(wèn)題、觀察筆記、改進(jìn)措施或?qū)嵺`承諾整理匯總。

2. 運(yùn)用SOLO分類理論廓清知識(shí)維度

為了確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)適度，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)限度，巡課小組運(yùn)用比格斯教授

提出的SOLO分類理論廓清知識(shí)的維度，擬定了巡課觀測(cè)表（見表1）。

3. 圍繞核心問(wèn)題展開巡課與記錄

按照巡課流程，三位教師展開了課堂教學(xué)實(shí)踐，以下為巡課記錄表的主要內(nèi)容。

第一成員，實(shí)踐問(wèn)題：如何有效設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究？①帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，總結(jié)制取二氧化碳的原理和步驟、方法。②播放網(wǎng)絡(luò)視頻。③學(xué)生動(dòng)手完成課本實(shí)驗(yàn)和拓展實(shí)驗(yàn)。觀察筆記：在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)能圖文并茂讓學(xué)生較好掌握實(shí)驗(yàn)儀器的選擇。由于選擇的視頻沒有與今天的器材同步，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟理解有偏差，許多小組課本實(shí)驗(yàn)和拓展實(shí)驗(yàn)都沒有完成。改進(jìn)措施或者實(shí)踐承諾：視頻的選擇很重要，需要一致的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生正確的示范性。整節(jié)課時(shí)間略為偏緊，建議前緊后松，給學(xué)生充足的探究時(shí)間。

第二成員，實(shí)踐問(wèn)題：基于第一成員巡課情況，調(diào)整如下①完成學(xué)案知識(shí)梳理，回顧制取CO2的原理等知識(shí)。②明確制取CO2的流程實(shí)驗(yàn)流程。③播放教師錄制的視頻，拓展CO2性質(zhì)。④學(xué)生動(dòng)手完成探究實(shí)驗(yàn)與拓展實(shí)驗(yàn)。觀察筆記：通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理的梳理，學(xué)生自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)流程，教師的視頻直觀模仿學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生較好地完成課本實(shí)驗(yàn)部分，但拓展實(shí)驗(yàn)較多小組沒有完成。改進(jìn)措施或者實(shí)踐承諾：建議簡(jiǎn)化學(xué)案的知識(shí)回顧環(huán)節(jié)，譬如可以通過(guò)選擇題的形式讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作順序進(jìn)行排序。加大開放性設(shè)置環(huán)節(jié)，將實(shí)驗(yàn)探究真正落實(shí)到實(shí)處。建議視頻建議無(wú)聲錄制，授課時(shí)教師同步講解效果更好。

第三成員，實(shí)踐問(wèn)題：細(xì)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的講解是否能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的有效落實(shí)？實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案

為：①教師逐條講解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的步驟。②學(xué)生分步課本完成實(shí)驗(yàn)。③學(xué)生完成拓展實(shí)驗(yàn)。觀察筆記：教師講解非常細(xì)致，學(xué)生理解較為容易，關(guān)注到操作各部分注意事項(xiàng)，將CO2的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)融入其中。但由于實(shí)驗(yàn)過(guò)于細(xì)致導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作不連貫，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體探究地位。改進(jìn)措施或者實(shí)踐承諾：學(xué)生實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練，即實(shí)驗(yàn)技能的提升。雖然分步講解較到位，但不利于學(xué)生試錯(cuò)或積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

第四成員，實(shí)踐問(wèn)題：綜合前三節(jié)課，重新設(shè)計(jì)活動(dòng)方案：①播放小視頻，引發(fā)思考

生活中可以通過(guò)哪些用品替代實(shí)驗(yàn)室儀器。②自制實(shí)驗(yàn)裝置并驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)。③學(xué)生交流和分享小組實(shí)驗(yàn)成果。觀察筆記：較多實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)成功，利用自帶生活用品進(jìn)行氣體的制備。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，思維得以提升。學(xué)生探究精神，學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)較到位。改進(jìn)措施或者實(shí)踐承諾：對(duì)拓展性實(shí)驗(yàn)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，基本預(yù)設(shè)到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。學(xué)生自制的裝置個(gè)別小組氣密性不好，導(dǎo)致沒有完成實(shí)驗(yàn)。建議小組有多幾個(gè)備用方案。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)之一，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)課上，教師首先要能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的解決提出可能的假設(shè)，依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組裝實(shí)驗(yàn)儀器，與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)操作，能運(yùn)用多種方式收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論，提出自己的看法。其次，要在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論，交流自己的探究成果。最后，激發(fā)學(xué)生從身邊的器材著手，結(jié)合文獻(xiàn)資料等提出多種探究方案，評(píng)價(jià)和優(yōu)化方案?？傊?，教師巡課不僅可以作為評(píng)價(jià)課堂的工具，也可以在課堂教學(xué)中突出教師專業(yè)發(fā)展的寓身性；讓教師重視專業(yè)伙伴之間合作、對(duì)話的價(jià)值；倡導(dǎo)有聚焦、結(jié)構(gòu)化、多元性的反思等，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更好將化學(xué)核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周成海.美國(guó)中小學(xué)“教師巡課”介評(píng)[J].外國(guó)教育研究，2015（8）.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征詢意見稿）[Z]，2016.

（作者單位：深圳中學(xué)龍崗初級(jí)中學(xué)）