讓“陷阱”做客初中生物課堂

潘玥

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的科學(xué)精神和探索意識。積極地培育學(xué)生的科學(xué)精神和理性意識，不妨讓“陷阱”做客初中生物課堂。在“眼和視覺——近視眼的形成”一課的教學(xué)中，教師可以預(yù)設(shè)教學(xué)“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生填埋教學(xué)“陷阱”，讓學(xué)生克服霧里看花，水中望月。

【關(guān)鍵詞】陷阱式教學(xué) 初中生物 內(nèi)涵 意義

“陷阱式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師利用學(xué)生以往生活實際經(jīng)驗或前概念，通過設(shè)置陷阱、填埋陷阱等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，深化認(rèn)識。“陷阱式”教學(xué)法為學(xué)科教學(xué)提供了“范式”。

一、陷阱教學(xué)法的內(nèi)涵

“陷阱式”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及美國心理學(xué)家桑代克的“聯(lián)結(jié)-試誤”學(xué)說而提出的一種教學(xué)方法。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是教師將知識傳遞給學(xué)生的簡單行為，而是學(xué)生自己基于原有的知識經(jīng)驗建構(gòu)理解的過程。美國心理學(xué)家桑代克曾通過經(jīng)典的“餓貓實驗”提出了“聯(lián)結(jié)-試誤”學(xué)說，即學(xué)習(xí)實質(zhì)上是通過嘗試與錯誤的過程而自動形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，形成新的條件作用。

“陷阱”教學(xué)法就是以桑代克的“聯(lián)結(jié)-試誤”學(xué)說為直接依據(jù)，通過教師設(shè)置“陷阱”，利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生先掉進(jìn)“陷阱”，出現(xiàn)錯誤；再讓學(xué)生進(jìn)行反思，理清出現(xiàn)錯誤的原因；最后自己重現(xiàn)建構(gòu)理解知識，從“陷阱”里走出來，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握程度。

二、“陷阱式”教學(xué)法對生物教學(xué)的意義

“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和社會責(zé)任”是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度?！跋葳迨健苯虒W(xué)法有助于在教學(xué)過程中夯實學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.強(qiáng)化學(xué)科知識記憶

采用“陷阱式”教學(xué)會使知識點與學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗形成矛盾或?qū)α⒚?，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知沖突通過教師的點撥或自我思考后被解決，學(xué)生會對之前出現(xiàn)的錯誤有著更為深刻的印象，并避免以后不再犯此類錯誤，從而加深了學(xué)生對所學(xué)新的知識點的理解及記憶。

2.激發(fā)學(xué)生探究精神

當(dāng)教師所設(shè)置的“陷阱”引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，學(xué)生此時會對所學(xué)的知識產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并自己試圖去解決問題。此時“陷阱式”教學(xué)會激發(fā)起學(xué)生的探究精神，教師可以嘗試讓學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，去解決問題的關(guān)鍵點，從而自己得出結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

教師應(yīng)注重在生物學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，而“陷阱式”教學(xué)則是一個較好的培養(yǎng)方式?！跋葳迨健苯虒W(xué)所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突會使學(xué)生產(chǎn)生深刻思考，可以借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的演繹與推理、模型與建模、批判性思維等能力，從而解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

三、初中“陷阱式”教學(xué)實例分析

初中生物學(xué)的內(nèi)容較貼近學(xué)生的日常生活，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中很容易利用生活經(jīng)驗去解決問題，或利用原有知識對某個新學(xué)知識進(jìn)行“理所當(dāng)然化”的理解?？墒遣糠稚飳W(xué)知識點不是普遍規(guī)律適用的，學(xué)生的思維定勢可能導(dǎo)致會出現(xiàn)對于新知識的理解錯誤使學(xué)生無法掌握該知識點的情況，因此可以適當(dāng)?shù)牟捎谩跋葳迨健苯虒W(xué)加強(qiáng)學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。

1.了解學(xué)情，設(shè)置陷阱

以初中生物學(xué)“眼與視覺”這一節(jié)課中“近視眼的形成”為例。本節(jié)課先講授了眼球的結(jié)構(gòu)和功能以及形成視覺的過程，學(xué)生也清楚了睫狀體可以通過收縮和舒張來調(diào)節(jié)晶狀體的凸度。

我們?nèi)粘Ｉ钪刑岬浇曆劭倳f到睫狀體一直處于緊張狀態(tài)，眼睛得不到放松才會導(dǎo)致近視。近視眼患者的特點是晶狀體的凸度變大，而凸度變大則應(yīng)該是睫狀體伸長壓縮晶狀體導(dǎo)致的，也就是說睫狀體緊張時的收縮方向是向晶狀體方向的，睫狀體變長。而學(xué)生在學(xué)習(xí)肌肉收縮時，記住的主要形式是縮短收縮，如果按照這種方式推理，睫狀體收縮時縮短，晶狀體凸度應(yīng)該變小，成像應(yīng)該落在視網(wǎng)膜的后面，這就與所學(xué)知識點相違背。

因此，在講授近視眼形成的原因時，故意設(shè)置一個“陷阱”情境，即“睫狀體長期處于緊張狀態(tài)下，會容易形成近視眼，請同學(xué)們來分析近視眼形成的原因”。

2.演繹推理，掉入陷阱

學(xué)生會跟覺睫狀體緊張的條件，推理出此時睫狀體收縮，由于睫狀體的收縮縮短，導(dǎo)致連接的晶狀體變長，晶狀體變長后，凸度減小。分析到這一步時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)分析下去，物體成像應(yīng)該是落在了視網(wǎng)膜的后方，這是遠(yuǎn)視的表現(xiàn)，而非近視眼。部分學(xué)生可能會再重新開始推理過程，尋找在哪一步出現(xiàn)了錯誤，如果還是利用原來的知識概念——睫狀體緊張縮短，那么后續(xù)推理都是正確的，學(xué)生就會在此時產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，尋找問題關(guān)鍵所在。

3.歸納分析，走出陷阱

在學(xué)生已經(jīng)成功掉入“陷阱”，產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，此時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出這個“陷阱”。這個時候教師適時地講授睫狀體的收縮原理已經(jīng)對晶狀體的調(diào)節(jié)，學(xué)生就會恍然大悟，充分意識到睫狀體這部分的肌肉與之前所接觸到的肌肉收縮形式并不一致。學(xué)生按照這個思路繼續(xù)推理下去，發(fā)現(xiàn)是可以得出晶狀體因為睫狀體的收縮，導(dǎo)致凸度變大，物體成像落在視網(wǎng)膜的前方，從而形成了近視眼的結(jié)論。

4.加強(qiáng)鞏固，合理拓展

在填補(bǔ)好學(xué)生知識點空白之后，學(xué)生可以通過新知識點自主分析出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識，此時學(xué)生對于知識的掌握是比較牢固的，因此可以請2-3名同學(xué)用自己的話來概括總結(jié)一下近視眼的形成，舉一反三，再請1-2位同學(xué)分析一下遠(yuǎn)視眼形成的原因，從而全面、牢固掌握視覺、近視眼及遠(yuǎn)視眼的形成原因。與此同時，可以適當(dāng)拓展知識內(nèi)容，請同學(xué)們回去再去查找一下，身體中還有那部分肌肉組織的收縮和舒張是異于我們常理推斷的，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 宋亮. 智能教學(xué)：有餡餅也有陷阱[J]. 教育：周刊， 2017（40）：29-30.

[2] 楊偉海. 巧設(shè)“陷阱”，優(yōu)化教學(xué)[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)：初中版， 2015（10）：11-12.

（作者單位：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）