唐佩
【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中階段的教育教學(xué)來說,更重要的目標(biāo)并不是要培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)體系,也不是僅僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的能力體系,而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法,提升學(xué)生的思想道德水平,豐富學(xué)生的情感,讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,保證學(xué)生核心素養(yǎng)的形成,為學(xué)生成為一名德、智、體、美全面、均衡發(fā)展的優(yōu)秀初中生,進(jìn)而成為一名對(duì)國家建設(shè)有所貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。本文就打造語文思維課堂,落實(shí)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行淺要探究。
【關(guān)鍵詞】打造 語文思維課堂 落實(shí) 語文核心素養(yǎng)
語文學(xué)科是一門交際性、人文性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科,擁有良好的語言表達(dá)能力,擁有良好的文字應(yīng)用能力,代表著一個(gè)人綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)水平的高度。我們可以這樣說,語言表達(dá)是一個(gè)人內(nèi)在思維的有形表達(dá),思維才是語言表達(dá)的內(nèi)在本質(zhì)。在初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維為有效抓手,以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本,積極開拓思維,熱心開展寫作訓(xùn)練,廣泛參與綜合實(shí)踐活動(dòng),在多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得思維的發(fā)展、情感的體驗(yàn)、品質(zhì)的提升、心靈的熏陶、思想的啟迪,進(jìn)而形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀,從而獲得自身語文核心素養(yǎng)的切實(shí)培養(yǎng)。所以說,在初中階段打造語文思維課堂,是確保語文核心素養(yǎng)得以落實(shí)的有力保障。
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,落實(shí)語文核心素養(yǎng)
初中生面臨著即將到來的高考,即將升入高一等級(jí)的學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí),他們是祖國明天輝煌的締造者,也是祖國未來的建設(shè)者,如果學(xué)生們因循守舊、不思創(chuàng)新,那必然不會(huì)讓我們的祖國取得更大的發(fā)展空間,也不會(huì)讓我們的祖國實(shí)現(xiàn)更大的繁榮。所以說,培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維,是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵,更是祖國發(fā)展的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行激發(fā)的“主題點(diǎn)”,將這些主題點(diǎn)加以放大,讓學(xué)生在深入探究的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行充分的探討,讓學(xué)生充分提出自己的不同觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的放飛,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。例如在《藤野先生》一文的學(xué)習(xí)中,作者在文章中寫明:但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?,他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。這就很能讓讀者感受到魯迅先生對(duì)于藤野先生的懷念之情。我們教師可以很好的把握住這樣的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上感受文章中的作者情感。 回顧文章寫作背景,藤野先生是魯迅先生在日本求學(xué)期間遇到的良師,但是為了祖國的命運(yùn)和前途,他毅然決然決定回國,離開敬愛的師者。得知這樣的背景,學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也更加用心,對(duì)文章的研讀更加深入了,核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生合作思維,落實(shí)語文核心素養(yǎng)
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念影響下的一種高效的教學(xué)方法,通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生不是面對(duì)著教師,而是面對(duì)著本組的幾名同學(xué),因此由教師帶來的那種拘束感完全消失了,學(xué)生們可以放下所有的思想包袱,輕松地開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中還可以互幫互助,經(jīng)過集體的探究解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列問題,又促使學(xué)生形成了一種強(qiáng)烈的合作思維和交流意識(shí),保證學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效形成。例如在《回憶我的母親》一文的教學(xué)中,教師就組織學(xué)生開展了合作學(xué)習(xí)活動(dòng),教師給了學(xué)生提示問題。比如:朱德為什么不能陪在母親身邊?作者為什么要加入中國共產(chǎn)黨?佃戶家庭是什么樣的狀態(tài)?學(xué)生們經(jīng)過對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀之后,在小組之內(nèi)開展了廣泛的探究與討論,并能夠互相指正、互相補(bǔ)充,很快就把所有問題全部完成了,同時(shí)也讓合作思維深深植入了思想之中。
三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,落實(shí)語文核心素養(yǎng)
邏輯思維是一個(gè)人對(duì)生活、世界、人生進(jìn)行深入分析和探究的必備素質(zhì),也是一個(gè)人擁有良好的核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。一旦缺乏邏輯思維,學(xué)生便會(huì)在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)文不對(duì)題、言不由衷、前言不搭后語的現(xiàn)象。想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠進(jìn)行切實(shí)有效的訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《背影》一文之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,背影是每個(gè)人都有的,但是為何作者對(duì)父親的背影感觸如此之深?繼而讓學(xué)生們想象一下在自己的生活中,父親或者母親有沒有一個(gè)瞬間他們的背影也是如此高大。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的、客觀的分析,最終形成了對(duì)比,同時(shí)也讓學(xué)生的邏輯思維得到了有效的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的形成。
總而言之,在初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生語文思維的培養(yǎng),以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的深入學(xué)習(xí),為學(xué)生日后可以更好的開展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),為學(xué)生能夠以樂觀、積極的人生態(tài)度去面對(duì)生活做好充分的鋪墊。
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[2]龔靚英.基于核心素養(yǎng),點(diǎn)燃學(xué)生思維火花[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2018(2).
(作者單位:湖南省長沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué))