基于核心素養(yǎng)的高中物理教學新探

丘程思

【內(nèi)容摘要】“核心素養(yǎng)”要求教育工作者改善教學方式、豐富教學手段、構(gòu)建立體式教學體系，從而讓學生不僅以學習知識為目的，更重要的是建立學生正確積極的人生觀、價值觀，在以后的人生道路中能夠適應社會以及個人的發(fā)展。高中《物理課程標準》也提出，提高全體學生的科學素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展。所以，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學應該從多個角度出發(fā)，培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需的必備品格與關鍵能力，形成學生的物理學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】物理教學 高中物理 核心素養(yǎng) 高中物理教學

知識改變命運，學習改寫人生。社會的不斷發(fā)展為教育事業(yè)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展對人才的需求，“核心素養(yǎng)”概念的提出為教育教學樹立了一個終極目標，要求教育工作者改變教育模式，既要引導學生掌握必要的知識、掌握基本的科學方法，更要求全體學生能夠通過學習體會到科學的精神與態(tài)度以及對所學科學知識的應用。

一、基于核心素養(yǎng)對高中物理教學的要求

“核心素養(yǎng)”簡單來說，就是教學理念的升級，它要求教育工作者改善教學方式、豐富教學手段、構(gòu)建立體式教學體系，從而讓學生在接受知識的過程中，不僅以學習知識為目的，更重要的是建立正確積極的人生觀、價值觀，在以后的人生道路中能夠適應社會以及個人的發(fā)展，是一個全面的、促進個體終生學習的可持續(xù)發(fā)展目標。

基于核心素養(yǎng)下對高中物理教學的要求包括了以下四個方面：物理觀念以及應用、科學交流和科學探究、科學思維和創(chuàng)新、科學態(tài)度和責任。這不僅僅是對于一個物理教學的要求，更重要的是情感、態(tài)度、技能、實踐等等等等的綜合表現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學的矯正、完善和綜合性整合。

二、基于核心素養(yǎng)對高中物理教學的轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變教學思想，培養(yǎng)學生的物理觀念以及應用能力

物理概念是指學生在物理知識的學習過程中，不斷深入理解物理學科的特性，對物理形成了一定的概括性認識，從而發(fā)揮主觀能動性，能夠靈活應用物理思想、方法和概念，在解決身邊和物理學科相關的問題時，能夠自覺地觀察和思考，運用物理思維的方式方法，處理各種實際問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，這就需要老師在教學工作中必須轉(zhuǎn)變以應試為最終目的教學思想，在教學過程中結(jié)合生活工作中可能遇見的各類問題，把物理問題生活化，讓學生們活學活用，引導并培養(yǎng)學生們形成正確的、習慣性的物理觀念。例如在教學工程中，物理學科中和生活中最普遍相關的電路、密度、熔點等，這些都要學以致用，解決生活中遇到的實際問題。

2.轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生的科學探究和科學交流能力

學習的主體是“學”，而不是只依靠教師的“教”，只有轉(zhuǎn)變以往不重視實際解決問題的教學方式，把抽象的知識點結(jié)合現(xiàn)實生活形象化，促進學生主動學習，才能更好地讓學生養(yǎng)成正確的學習習慣，從而引導并培養(yǎng)學生對科學的探究和交流?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理教學，需要完全摒棄傳統(tǒng)中概念大于實踐的應試教育方式，要鍛煉學生獨立思考、獨立學習和勇于探究的學習能力。

例如，在高一物理學習“相互作用”這一章節(jié)，其中包含了重力、摩擦力、彈力等日常生活中常見的力，還講到了合成和分解。這些知識都是非常虛化的，所以教師在教學過程中，應該注重學生的實踐、實驗以及論證的過程。教師可以讓學生組成小組，對這一章節(jié)進行討論并提出自己的疑問和想法，再一一進行解答，對于學生提出的想法也可以通過做實驗來驗證，讓學生通過已知的知識舉一反三從而自主解決問題，這種活潑輕松的教學方式讓學生印象深刻，也激發(fā)了學生們對科學的探究興趣，鍛煉了學生們的科學交流能力。

三、基于核心素養(yǎng)對高中物理教學的實施策略

1.組成學習小組，團結(jié)合作

在教學中，小組合作學習的教學手段應用非常廣泛，高中物理教學也可以組隊學習，合作解決學習中的各類問題。

學生組成物理學習小組，在物理實驗中尤其能突出其優(yōu)勢，教師根據(jù)學生的具體情況進行合理分組，可以是學習能力強的和學習能力弱的平均分組，也可以根據(jù)不同性格進行分組，分組的形式可以根據(jù)學習內(nèi)容進行調(diào)整。例如對“光”這一章節(jié)的學習，可以讓學生們組成小組，做一些關于光的實驗，從具體的實踐中體會光的奇妙，形象的理解光的折射、反射等概念，讓抽象化的書本知識變成手里能看得見摸得著的各種實驗?；钴S的課堂氣氛和形象化的教學方式讓學生對物理產(chǎn)生興趣，從而在日常生活中也會特別關注各種現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察，用于探索的學習習慣。

2.結(jié)合日常生活，發(fā)揮學生主體作用

按照核心素養(yǎng)的要求，高中物理教學過程中要結(jié)合日常生活，引導學生在生活中體會到學習的樂趣，找到物理知識可以解釋的現(xiàn)象，利用物理知識解決日常生活中的實際問題，學生只有真正參與到學習中來，才能更好地發(fā)揮主體作用。

例如，學習“恒定電流”章節(jié)，講到串流電路和并聯(lián)電路，這是在日常生活中經(jīng)常能見到的，教師可以利用日常生活中遇見的情況，要求學生們對串流電路和并聯(lián)電路進行區(qū)分，例如商場閃爍的彩燈是可以是串聯(lián)也可以是并聯(lián)的，家里的家用電器大部分都是并聯(lián)的等等，這種結(jié)合能夠讓同學們回歸到現(xiàn)實中來學習物理，學生在學習了物理知識點以后可以及時的應用到日常生活中，真正的實現(xiàn)了自主學習。

“授人以魚不如授人以漁”，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求是一個漫長的過程，是實現(xiàn)學生智力、品德以及價值觀全面發(fā)展的科學之路。不論是教學思想的轉(zhuǎn)變還是教學方式的優(yōu)化，都跟教師的自身修養(yǎng)密不可分。所以教師應該牢記核心素養(yǎng)的要求，積極提高自身素質(zhì)，逐步完善自身素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)提出的要求落實到實處，對于每一個學生，每一節(jié)課程甚至是每一個知識點，都要下功夫，在教學中用于創(chuàng)新，更好地理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，帶領學生實現(xiàn)高價值的學習過程，走出一條提升核心素養(yǎng)的一科學之路。

【參考文獻】

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[2] 江山， 張平昭. 基于物理核心素養(yǎng)拓展物理實驗課程[J]. 物理教師， 2016， 37（11）：35-37.

（作者單位：廣西南寧市第四中學）