初中英語詞匯教學存在的問題及其解決對策

陳麗春

【內容摘要】詞匯的學習在初中英語教學中占據(jù)著重要的地位，本篇文章首先對初中英語詞匯教學過程中的問題進行初步的分析，并與實際教學的經(jīng)驗相聯(lián)系，探討出詞匯教學的直接情景和間接的詞匯教學方法，從而促進初中英語詞匯教學水平的提高。

【關鍵詞】初中 英語教學 詞匯

在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，對初中畢業(yè)生在詞匯方面的要求是熟悉運用基本的拼讀規(guī)則進行拼寫單詞；能根據(jù)所學的構詞方法進行判斷和記憶派生詞和合成詞；要求掌握800個左右的詞，200個左右的習慣用語和固定的搭配，并且能夠在實際中運用。此外，要求擴大400-500個認讀詞匯。因此我們應當特別關注初中英語教學中的關于詞匯的教學。

一、初中英語詞匯教學中存在的主要問題

1.學生方面的問題

語言的三大要素之一是詞匯，詞匯是學習語言的基礎，離開詞匯是沒有辦法表達中心思想的。沒有足夠的詞匯量就不能對聽，說，讀，寫進行有效的訓練，更無法有效的用英語交流。

在英語課的教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)有些學生讀錯，甚至讀不出單詞的情況，也寫不出正確的單詞，他們雖然花在記憶單詞上的時間較多，但是效果卻不好。還有一些學生在掌握了單詞基本意思之后，但是把語境和搭配換了就不懂了。在平時的聽說訓練過程中也因為不認識單詞而聽不懂說不出，閱讀運用時見到生詞就沒有辦法了，不會用詞匯知識去猜測詞的意思，甚至有的查了字典也弄不明白，既對閱讀速度有影響，又對理解有影響。

2.教師教學的問題

首先，教師過于重視均衡，主次不分明。教學大綱對每個單元的詞匯聽說讀寫都有不同等級的要求，但是有的教師在教學的過程中，沒有按照大綱的要求，而是同等對待每個單詞，沒有告知學生哪些是能聽懂就可以，哪些是要能聽，說，讀，哪些詞匯是最重要的，要求聽說讀寫四項都行，這樣就給學生增加了難度和負擔。

其次，過于孤立的講解詞的意思，而沒有重視創(chuàng)設語境。在初中的英語詞匯中，有很多單詞在不同的句子和語境中表達出的意思是完全不一樣的，所以正是因為詞匯的多義性，講授單詞就要放在一定的語境中，讓學生知道什么時候可以使用這個詞，怎么使用。然而，在實際的教學過程中，有的老師，為了方便，只根據(jù)單詞表一字不差的去教授詞匯，然后要求學生課后去背。從而使很多學生覺得學習單詞太枯燥沒有意思，對單詞的學習失去了興趣，漸漸的產生了厭煩的心理。

最后，過于重視課本內容，聯(lián)系生活較少。大多數(shù)的教師在課堂教學過程只教課本上出現(xiàn)的單詞，并沒有與學生的生活相聯(lián)系，這樣就不容易引發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)不了因材施教的教學要求，使學生學習詞匯的過程變得很枯燥和單調。

二、解決初中英語詞匯教學中存在問題的對策

針對上述在初中英語詞匯教學過程存在的問題，我認為，初中學生在英語詞匯的學習中掌握一定的學習方法與技巧，教師在教學的過程中根據(jù)詞匯教學的基本原則，運用詞匯教學的科學有效的辦法，是解決英語詞匯教學的問題的關鍵因素。

1.初中學生學習的方法和技巧

首先，發(fā)揮詞典的作用，了解并且掌握詞匯。查詞典是學習和掌握詞匯的有效方法。通過對詞匯的查找，瀏覽詞匯的各種含義，弄懂詞匯的各種意思，為以后再具體的閱讀和寫作中能準確的使用該詞匯打下良好的基礎。同時，對詞典中含有此詞的短語，用法注釋，同義詞，反義詞等各方面的了解和學習，有利于學生對這個詞匯有更全面的感覺和把握。

其次，要擴大詞匯量。詞匯的學習是一個長期，逐步積累的過程。擴大詞匯量最主要的兩種方法：直接方法和間接方法。直接法是以記單詞為主要目的的活動，通過背單詞，詞匯的練習，詞匯的游戲等方式。另外一種方式是間接法，就是通過閱讀和聽外文材料來記憶和學習單詞。例如： 各類報刊，雜志或者簡短的英語閱讀物。因此，初中學生可以根據(jù)自己的興趣選擇讀物，通過課外閱讀的方式不僅可以學習和掌握詞匯，還可以開闊學生的眼界，擴大學生的知識面。

2.教師進行英語詞匯教學的原則與方法

教師在英語詞匯教學的過程中，應當按照一些教學原則，并且運用一定的英語詞匯的教學方法進行教學。具體包括以下幾點：

（1）利用直觀的教具呈現(xiàn)出單詞。直觀的教學主要是采用例如圖片，實物，玩具，幻燈片等教具，以及手勢，動作和表情等方式，對一些表示具體的事物名詞和具體動作的動詞，表示情感的動詞和形容詞進行教學。對于剛學英語的學生來說，對英語的了解甚少，如果我們采用直觀教學，既能吸引學生的注意力，也能培養(yǎng)學生對英語的興趣。

（2）激發(fā)學生對詞匯學習的興趣。

老師需要運用一些比較有效的方法激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習的全過程中處在主動的地位，積極的參與課堂上的語言實踐活動。如用多媒體進行詞匯的教學，從而讓外語的整個教學過程變得生動有趣，加深學生對詞匯的印象，加強學生的記憶。善于抓住學生的興奮點，就會取得很好的效果。

（3）讓學生在真實情感中學習詞匯。

語境的教學方法可以讓學生通過語境更加深刻的了解詞的用法和多種意義。例如在教授實物類詞匯的時候，老師可以把教室營造成和食物相關的場景，自己扮演成出事或者與食物相關的人，讓學生在真實的語言環(huán)境下，學習詞匯，掌握相關詞匯的運用。

（4）學以致用的原則。

老師在教授詞匯的過程中，要注重詞匯在表達過程中的應用。學習和掌握詞匯就是在于日常的交際，學生學會運用詞匯后，更有利于幫助學生理解和記憶詞匯。只有會用這個詞，也就代表著掌握了這個詞。因此，老師要創(chuàng)建各種情景，采取各種辦法使學生運用所學到的詞匯。

總結

隨著時代的不斷更新，初中的英語老師們需要不斷的更新教學的理念，學習新的教學方法，從學生的角度出發(fā)進行英語的教學。英語教師應引導學生克服學生對詞匯學習的恐懼情緒，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從心理上喜歡詞匯的學習。根據(jù)學生的實際情況，運用靈活的教學方式，幫助學生不斷的充實自己的詞匯量和靈活的運用已有的知識和經(jīng)驗，增加語言的輸出量。

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（作者單位：福建省漳州市華安縣華豐中學）