新課改背景下提高初中英語教學有效性策略探討

尹曉霞

【內(nèi)容摘要】新課改的全面實施為教師帶來了新的教學理念和教學方法，教學的面貌煥然一新。與此同時，更高的教學要求也使初中英語教學面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)，只有跟隨新課改指導理念不斷的變更教學手段，才能在新的教育時代下獲得教學有效性的不斷提高。本文針對當前初中英語教學存在的問題，對如何在新課改的指導下提高英語教學的有效性提出了幾點方法。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中 英語教學 有效策略

引言

新課改的實施是對傳統(tǒng)教學一次徹底的、深入的改革，跟隨教育改革的趨勢，初中英語教學也迎來了新的發(fā)展機遇。但在新舊教學理念的沖擊下，許多教學問題正在顯現(xiàn)，解決問題、創(chuàng)新方法是新時代教學的主要趨勢。

一、 當前初中英語教學存在的主要問題

1.對新課改理念的認識和應用不夠深入

除新課改理念外，教師的教學還受到另外一個重要因素的影響，那就是應試教育制度。應試制度使得教師不得不將教學的重心放在提高學生的成績上，這就導致對學生綜合素質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)有所不足，對新課改中的新理念、新方法認識和應用也不足，沒有真正發(fā)揮出新課改對教學的指導作用。

2.長期采用固定的教學模式

許多教師已經(jīng)在長期的教學中形成了固定的教學模式和教學習慣，在課堂中慣用同樣的教學方法。如教師在講臺上宣講，學生在座位中被動的接收來自教師總結(jié)好的知識點，隨后機械的進行背誦，應對考試[1]。這樣陳舊的方法不僅與新課改中的教學理念相違背，也早已使學生產(chǎn)生了厭倦心理，這樣不能跟隨教學發(fā)展步伐一同創(chuàng)新的教學是難以收到良好的效果的。

二、 新課改背景下提高初中英語教學有效性的策略

1.情境教學，創(chuàng)設語言環(huán)境

英語是一門語言性學科，我國在小學就開設了這門學科，目的就是為了從小培養(yǎng)學生的語言習慣。可見想要讓學生掌握這門語言是需要長期不懈的堅持并處在一個良好的語言環(huán)境中的。那么在教學過程中，教師也需要將課堂變?yōu)閷W生學語言，用語言的環(huán)境，使學習語言的過程變得自然、輕松[2]。此時可利用情境教學法的優(yōu)勢，在課堂中創(chuàng)設生活場景，建立語言環(huán)境。如在教學“購物”的相關(guān)用語時，可以將教室稍作布置，成為一個小“商場”，讓學生在“商場”中開展以下對話：

SA： Can I help you？

SB： Yes， please. How much are this pants？

SB： It's twelve dollars.

SA： How about two？ Can I have a discount？

SB： Let me see.

……

在對話的過程中，學生們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的詞匯量對課本中的對話進行創(chuàng)新，延伸對話內(nèi)容。通過這樣的對話，學生仿佛真正置身于商場中，將英語表達成為了自己的需求。在大量這樣的訓練下，學生的語言表達能力會逐漸提高并習慣用英語，說英語，并且也在一定程度上提高了英語教學的趣味性。

2.學法教學，培養(yǎng)學生的自學能力

新課改中強調(diào)了學生在教學中的主體性，要求教師在教學過程中大力培養(yǎng)學生的自學能力，促進他們個人能力的提升[3]。針對這一教學觀念的徹底顛覆，教師就需要變過去的知識教學為學法教學，引導學生自主展開學習，實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師應充當啟發(fā)者、引導者及幫助者，在課前、課中、課后有目的、有計劃的指導與培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。對于英語這樣一門學科來說，學生自主學習能力的養(yǎng)成更有助于他們在課下自由靈活多樣的吸收語言，掌握語言。

3.合作學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力

合作學習也是新課改中多次提及的學習方法，其突顯了學生的課堂主體性，也是對他們自主學習能力的鍛煉，同時進一步增強他們的合作能力。運用合作學習的方法需要教師把握好合作的時機與內(nèi)容，科學的運用這一教學模式。對于一些學生通過自主學習即可解決的問題，是沒有合作學習的必要的，應主要用于一些難點問題的解決上。如學生對于現(xiàn)在完成時“have been to ”和“have gone to ”的區(qū)別難以掌握，教師可以將學生分成小組，要求他們互相展開對話。學生A離開座位后，學生B詢問學生C：“Where is……？”，C回答“She has gone to……”。待學生A回到座位后，再次詢問：“ Where have you been？”，A回答：“I have been to……”[4]。通過這樣的表演、合作，將這樣一個抽象的語法知識以一種形象的方式展示了出來，學生們瞬間理解了“have been to ”和“have gone to ”的區(qū)別。但在合作學習的實施過程中，常會出現(xiàn)學生課前準備不足，課中吸收不好，學生個人能力參差不齊導致的許多問題。這要求教師提前布置合作任務，在學生合作的過程中多走入小組中對他們進行點撥指導。分組時考慮到學生的能力問題，采用優(yōu)差生結(jié)合的方式，帶動能力較弱，基礎較差的學生一同進步。

結(jié)語

綜上所述，新課改的實施要求教師從教學理念到教學模式做出徹底的轉(zhuǎn)變。師生的課堂地位轉(zhuǎn)變是落實新課改的主要體現(xiàn)，也是教師應重點落實的計劃。同時還應建立平等、民主的課堂，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學變?yōu)闇贤ㄊ浇虒W，在與學生的討論和交流中實現(xiàn)教學的目標。

【參考文獻】

[1] 張喜奎. 新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J]. 校園英語， 2015（13）：183.

[2] 王瑞雪. 試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J]. 讀與寫：上，下旬， 2015（23）.

[3] 尹航. 淺談新課改下初中英語教學的問題與對策[J]. 吉林省教育學院學報（下旬）， 2013， 29（3）：105-106.

[4] 劉鳳山. 基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J]. 教育教學論壇， 2013（7）：45-46.

（作者單位：山西省陽泉市盂縣南婁中學）