基于高考試卷分析的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考

孟澤山 宋祖強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，不僅對(duì)高考十分重要，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)更具有重要價(jià)值，因而應(yīng)當(dāng)積極探索更加有效的教學(xué)策略。本文站在高考試卷分析角度，對(duì)如何更好的開(kāi)展高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析和探索，首先簡(jiǎn)要分析了高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上就如何加強(qiáng)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀提出策略。

【關(guān)鍵詞】高考試卷 高中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)策略

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)不斷是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要基礎(chǔ)，而且也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的平臺(tái)和載體，特別是對(duì)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面具有十分重要的作用。從高考試卷來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀是僅次于寫(xiě)作的必考項(xiàng)目，其分值所占比重較大，特別是在高考改革的背景下，現(xiàn)代文閱讀在高考試卷中的比重不斷增加，因而有必要從高考試卷的角度分析高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管絕大多數(shù)高中語(yǔ)文教師都高度重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作，而且與過(guò)去相比也有了很大的進(jìn)步和提高。但通過(guò)高考語(yǔ)文試卷現(xiàn)代閱讀文考題變化趨勢(shì)的分析，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀仍然存在諸多不到位的地方，突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，一些高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀的過(guò)程中，在“多樣性”方面比較匱乏，特別是通過(guò)對(duì)高考試卷進(jìn)行分析，現(xiàn)代文閱讀體裁越來(lái)越豐富，但當(dāng)前有一些教師在開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀的過(guò)程中，日常教學(xué)的重心更多的放在了中國(guó)名家散文、小說(shuō)、傳記作品上，對(duì)于新聞、詩(shī)歌、戲劇等現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不夠到位，不利于學(xué)生更好的提升閱讀素養(yǎng)以及適應(yīng)高考試卷，需要引起高度重視；另一方面，一些高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀的過(guò)程中，在“開(kāi)放性”方面存在不足，這其中至關(guān)重要的就是一些語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行模式化、套型化、套路化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生缺乏“話語(yǔ)權(quán)”，不僅導(dǎo)致學(xué)生的思維受到極大的限制，而且學(xué)生在答卷的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)教條和死板的現(xiàn)象。

二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

現(xiàn)代文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面具有十分重要的作用，在當(dāng)前我國(guó)高度重視“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的大背景下，廣大高中語(yǔ)文教師一定要從高考語(yǔ)文試卷的特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)入手，積極探索更加科學(xué)的現(xiàn)代文教學(xué)策略。

一是創(chuàng)新現(xiàn)代文教學(xué)理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要想做好高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)，必須從高考試卷的新變化入手，積極探索教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“教師要遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，有節(jié)奏的進(jìn)行閱讀文本教學(xué)?！苯處熢诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照這一規(guī)定，運(yùn)用現(xiàn)代理念開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，特別是要把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為重中之重，與生活實(shí)際相結(jié)合，多開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，多留給學(xué)生思考的余地。比如我在開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的“主導(dǎo)性”作用，讓學(xué)生在閱讀中自主歸納提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主作答，互相交流展示閱讀心得，并始終能夠把握教學(xué)的目標(biāo)和方向。

二是拓展現(xiàn)代文教學(xué)內(nèi)容。由于高考試卷在在現(xiàn)代文閱讀體裁方面已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，對(duì)于廣大高中教師來(lái)說(shuō)，要想更有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，至關(guān)重要的就是要進(jìn)一步拓展現(xiàn)代文教學(xué)內(nèi)容，努力在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面取得突破。這就需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，除了要高度重視中國(guó)名家散文、小說(shuō)、傳記等體裁的教學(xué)之外，還要將新聞、詩(shī)歌、戲劇等作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸更多的體裁、了解更多的內(nèi)容。比如我在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，將“閱讀與鑒賞”作為重要內(nèi)容，要求學(xué)生不僅要對(duì)必讀篇目進(jìn)行深讀、精讀，而且還要求學(xué)生對(duì)選讀篇目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究；為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，我還開(kāi)設(shè)了“新聞與傳記”、“小說(shuō)與戲劇”、“文化論著專(zhuān)書(shū)精讀”、“中外名家經(jīng)典選讀”等體驗(yàn)式閱讀體系，讓學(xué)生從情感層面進(jìn)行閱讀，并且做好讀書(shū)筆記，著力培養(yǎng)學(xué)生的整體“把控”能力，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三是改進(jìn)現(xiàn)代文教學(xué)方法。要想使高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)適應(yīng)高考試卷特點(diǎn)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，一定要積極探索更加科學(xué)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法，使其能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)等諸多方面取得突破。這就要求高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要按照“新課標(biāo)”的要求，采取更加科學(xué)的策略，使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)步入更加良性發(fā)展的軌道，比如我在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生多元化、系統(tǒng)化、效能化閱讀為重點(diǎn)，開(kāi)展了讀書(shū)報(bào)告會(huì)、寫(xiě)作交流會(huì)等活動(dòng)，并且通過(guò)演講的方式，讓學(xué)生感受閱讀的興趣，并且能夠通過(guò)閱讀強(qiáng)化理解能力和解題能力的提升。我還高度重視“互聯(lián)風(fēng)+閱讀教學(xué)”模式的應(yīng)用，利用多媒體、PPT、“微課”等平臺(tái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“閱讀群”，學(xué)生通過(guò)“閱讀群”交流閱讀的心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)“共享”。

綜上所述，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有十分重要的支撐作用。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，積極探索更加科學(xué)、更加有效的教學(xué)策略，重點(diǎn)要在創(chuàng)新現(xiàn)代文教學(xué)理念、拓展現(xiàn)代文教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)現(xiàn)代文教學(xué)方法等諸多方面狠下功夫，努力使高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)取得更好的成效。

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[2] 陳昌茂. 基于高考試卷分析的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考[J]. 人生十六七，2016（26）：6.

（作者單位：甘肅省古浪縣第三中學(xué)）