郭小紅
摘要:幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會,在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗。作為幼兒豐富想象力和創(chuàng)造力材料,成本低廉,健康無毒無氣味的自然物——石頭,是最適合不過的了,它不僅取材方便,又可通過開展石頭畫創(chuàng)作活動讓幼兒對自然環(huán)境、人文景觀有進(jìn)一步體驗與了解,可謂是“一舉兩得”。石頭畫創(chuàng)作活動中,幼兒不僅喜歡上了美術(shù)活動,更在其操作過程中積累了經(jīng)驗,收到了較好的效果。對于石頭畫創(chuàng)作,不同“玩轉(zhuǎn)”方法,帶給幼兒不同的體驗與發(fā)展。
關(guān)鍵詞:區(qū)域活動 美術(shù)活動 創(chuàng)造力 想象力 發(fā)現(xiàn) 感受 表現(xiàn)
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提到“在大自然中有許許多多的事物可以讓我們的孩子去感受和體驗”,譬如隨處可見的石頭、樹枝、泥巴等等,這些都是我們可以利用的自然資源。其中在我們這個有山有溪流的小城中最普遍的就是石頭,公路旁,小溪邊,公園內(nèi),樹林間都可以找到形狀各異、色彩不一、材質(zhì)不同的石頭。以石頭為材料,無毒無味,成本低廉,適合幼兒的使用。不僅取材料方便,又可通過開展石頭畫創(chuàng)作活動讓幼兒對自然環(huán)境、人文景觀有進(jìn)一步體驗與了解,可謂是“一舉兩得”。以開展石頭畫創(chuàng)作為主的美術(shù)特色區(qū)域,主要是石頭為原材料,通過畫、手工添加等多種形式,引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性, 賦予石頭靈性,創(chuàng)作出各種童趣洋溢的藝術(shù)作品的一種活動。石頭畫創(chuàng)作不僅提高幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性還培養(yǎng)幼兒觀察能力,同時也提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。
在3至6歲的幼兒階段,根據(jù)不同年齡段,不同發(fā)展水平,以石頭畫創(chuàng)作為主的美術(shù)區(qū)域活動在“玩轉(zhuǎn)”方法上從大致可從“玩石、畫石、想石、拼石”幾大階段,每個階段相互依存,相互聯(lián)系,循序漸進(jìn)。
一、以“玩”、“涂”為主的小班區(qū)域
小班幼兒小肌肉群發(fā)育遲于大肌肉群,對精細(xì)動作的要求往往達(dá)不到。注意力容易分散,對周圍事物又充滿了好奇心。在美術(shù)區(qū)中,提供太多色彩顏料、工具等顯然是達(dá)不到預(yù)期效果的,在石頭畫創(chuàng)作中,對于小班幼兒就是以“玩”、“涂”石為主。
每塊石頭都有它的天然性、獨特性與趣味性。第一階段就是“玩石”,顧名思義就玩耍、探索、欣賞石頭,這是進(jìn)行石頭畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)。小班幼兒在玩石過程中的重點在于了解石頭的外型的大小、形狀和表面紋理的物點。通過親近石頭讓幼兒觀察、觸摸各種自己感興趣的石頭來感知其的不同。“玩石”還可以將石頭作為美術(shù)工具,進(jìn)行一系列的“滾石、推石、拓石”畫創(chuàng)作。讓石頭與色彩結(jié)合碰撞,在紙張上產(chǎn)生奇妙的作品。例如:滾石畫《相交的線條》、推石畫《色彩堆堆堆》、石拓畫《彩色的雨》、《紅花綠草》、《紅紅的蘋果》等等。
“涂石”就是在石頭表面進(jìn)行涂鴉作畫。開始可以沒有形象、主題,甚至沒有意義,就是感知點、線、色彩在石頭上與紙張上創(chuàng)作的不同,讓孩子了解石頭,豐富幼兒的經(jīng)驗。后期則逐步推進(jìn)為“石版畫”、“石頭接龍”等繪畫形式。選擇稍平面的石頭進(jìn)行“石版畫”,每一塊天然形成的石頭在它的身上都有很多自然生成的紋理,通過觀察,孩子們對這些紋理勾勒,涂畫上自己喜歡的顏色就創(chuàng)造出各種各樣形象多變,色彩斑斕的石版畫了。例如:《看看我的波浪線》、《云彩飄來了》等。
每塊石頭都有著它的不同外形特征,形象各異的石頭在孩子任意的組合,想象拼湊,用膠將他們固定好,再以顏色,栩栩如生的動物,植物、各種人物形象便會躍然而生,這就是形“石頭拼接畫”。例如:《我的小火車》、《綠色的草叢》、《毛毛蟲》。
在“玩、涂”中熏陶孩子形成日后的催化劑,不僅擴展了幼兒的經(jīng)驗,打好基礎(chǔ),而且讓幼兒感受石頭作品的美妙。
二、以“畫”、“想”為主的中班區(qū)域。
中班幼兒有了“玩”、“涂”的基礎(chǔ),對石頭畫創(chuàng)作有了新的理解與創(chuàng)造。對線條的掌握與色彩的運用也都有了進(jìn)一步的提高。中班幼兒就以“畫”、“想”為主。
“畫”以“線描畫”為開端。不同與紙上的石頭線描畫,它運用的工具也比較簡單,用上黑色和藍(lán)色的記號筆,簡單的進(jìn)行線條勾勒,簡潔又有很的裝飾性和虛擬性,畫面清新可人,有很強的藝術(shù)性與創(chuàng)造性。如:《青花瓷雞蛋》、《太陽的神話》、《線條變變變》。其次是 “裝飾畫”。外形各異的石頭,本身便讓孩子們具有巨大的想象和創(chuàng)造空間,再適時機地給孩子們投放一些水彩、水粉顏料、勾線筆、毛線、毛絨球、塑料小眼睛、吸管、樹枝、小木片、羽毛、紙皮、瓶蓋等廢舊物品,孩子們利用他們給石頭進(jìn)行裝飾。例如:《印地安小朋友》、《仙人掌》、《紙皮超人》等。
“想”是以“借形想象”為主。借形想象創(chuàng)作出的作品在原有“裝飾畫”的基礎(chǔ)上有了更高的要求。借助實物想象、借助物體想象、借助圖形想象,從不同角度挖掘創(chuàng)作潛能,從自己熟悉的人物,事物為出發(fā),激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣,發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)作力。例如:《恐龍》、《我喜歡的小動物》、《小小機器人》。
三、以“合”、“創(chuàng)”為主的大班區(qū)域。
“合”指的是“合作“。
大班幼兒發(fā)展水平有了很大的提高,不僅獨立性增強,合作性也增強。產(chǎn)生了團體意識,能關(guān)注他人,傾聽他人意見,理解他人的能力。規(guī)則與自控意識也得以提高,是一個逐步去自我為中心的過程。因此在美術(shù)區(qū)域中,充分鼓勵幼兒的合作精神,展示團隊力量,允許幼兒分工合作完成一件、多件或組合作品。為幼兒合作作品提供展示平臺,激勵幼兒采用合作方式進(jìn)行創(chuàng)作。
“創(chuàng)”就是“創(chuàng)新創(chuàng)作”。有“命題創(chuàng)作”、“立體創(chuàng)作”、“系列創(chuàng)作”、“連環(huán)畫創(chuàng)作”等等。
大班時期的幼兒是智力發(fā)展最迅速的時期,好奇心強,經(jīng)驗豐富,求知欲旺盛,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機。因以在大班的美術(shù)特色區(qū)域中采取適當(dāng)?shù)姆椒?,能更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維。因此在“借形想象”的基礎(chǔ)上,大班幼兒嘗試合作的方法進(jìn)行石頭畫命題創(chuàng)作。幼兒自行通過討論確定主題,自由選擇適合創(chuàng)作的石頭原料,選擇創(chuàng)作工具與輔助材料進(jìn)行創(chuàng)作。例如:《海洋王國》、《水果家族》、《秋天落葉》、《荷塘》當(dāng)平面作品的展示,受到一定的局限時,大班的幼兒就開始尋求解決的辦法了,借助紙板、膠水、毛絨球、塑料品等,進(jìn)行石頭搭建,或者尋找可站立的石頭等多種方法制作了立體的“石頭作品”。例如:《貓頭鷹》、《地中海藍(lán)色小房子》、《路上的車》等,都是孩子們的得意作品。 幼兒之間的模仿是難免的,只要動腦動手了那又何妨。算是相似的石頭畫作品,也有期獨特之處,千秋之別,那就值得鼓勵發(fā)揚。這樣形成一系列的作品,也是鼓勵能力弱的幼兒積極參與的重要策略之一。系列作品《小熊的一家》、《草莓家族》、《小黃人》就是這么形成的。
加大創(chuàng)作難度,制作石頭連環(huán)畫。
生活是幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ),在石頭連環(huán)畫中,充分調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗,展示已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,表現(xiàn)內(nèi)心世界。例如:動畫片或故事是幼兒較感興趣的內(nèi)容,將這些形象納入創(chuàng)作活動,是從幼兒興趣出發(fā)開展教學(xué)的一種嘗試。例如:語言活動《熊貓百貨商店》,幼兒對此故事很感興趣。于是在制作石頭畫的過程中,創(chuàng)作了與故事相關(guān)的人物,如:小熊貓、大象伯伯、小松鼠等,還有故事中出現(xiàn)的某個場景,如:山羊奶奶幫小熊貓織圍巾等。適時的為幼兒提供不同的圖片,及時的給于幫助,參與他們的討論等,隱性的支持幼兒。創(chuàng)作的過程是漫長的,但是收獲是滿滿的。有了第一次經(jīng)驗,接下來的創(chuàng)作就有序了,孩子們越來越多的想法就逐漸融入了。
小小石頭激美育。石頭畫創(chuàng)作的過程中,讓幼兒去發(fā)現(xiàn),去感受,去表現(xiàn)生活中的美。
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