關于小學思想品德與社會教學的探討

張德珍

摘要：就現在的小學品德與社會教學而言，在教學活動的開展中，過于注重課本知識的講解，與學生的實際生活聯系不夠緊密，無法在教育中真正觸及學生的內心世界，難以在學生心里深處形成強大的震撼與積極的影響，教學有效性亟待加強。為了更好地提升小學思想品德與社會教學的有效性，應當依照學科特點廣泛的延伸課堂，走入生活與社會，激發(fā)學生學習興趣，在實踐中拓展視野，豐富想象，感受樂趣，強化對知識的學習，并挖掘學生的潛能，培養(yǎng)其社會能力，促進學生的全面發(fā)展。下面筆者結合實踐，提出提高小學品德與社會教學的幾點措施與方法，以供參考。

關鍵詞：小學；品德與社會；教學；學生習慣；品德修養(yǎng)；有效性

在小學教育體系中，品德與社會作為一門基礎課程，對小學生生活習慣的養(yǎng)成以及提升小學生的品德修養(yǎng)具有非常重要的作用。隨著經濟社會的不斷發(fā)展，當今社會變化更是日新月異，為了讓小學生更好適應現代社會的發(fā)展要求，不僅要注重學科文化知識的學習，同時還應當加強學生社會能力的培養(yǎng)，讓學生及早的認識社會，參與到社會，形成良好的生活習慣，培養(yǎng)小學生的品德修養(yǎng)，從而為適應高速發(fā)展的現代社會打下堅實的基礎。為此，品德與社會教學作為小學德育教育的主渠道，需要老師悉心教導，通過運用不同的教學形式，切實提高課堂教學的有效性，幫助學生盡早養(yǎng)成自主學習的習慣，使學生在以后的學習和社會生活中受益匪淺。成為新時期社會需要的是既有廣泛的知識同時也具有高尚品德和社會交流能力的人才。

一、合理制定教學目標

基于課程標準，不僅要注重知識的傳授，技能的培養(yǎng)，還要關注學生的學習過程與方法，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值取向。從這些方面對小學品德與社會的教學目標進行制定。并在教學實施過程中全面、完整地把握與落實，充分聯系學生的生活實際開展教學，體現學生課堂中的主體地位，依照學生的個體差異設置不同的教學目標，分層次教學，將培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀作為教學的重點，圍繞教學目標，做好課前準備工作，科學的設計與組織教學內容，提升課堂教學的針對性，以免出現純知識化的教學，影響學生的發(fā)展。

二、精心設計課堂教學過程

1.堅持認知、體驗與實踐相結合的原則，精心設計和優(yōu)化教學過程。教學設計必須從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，形成教學互動。教學過程中各教學環(huán)節(jié)及課堂提問的設計、教學方法和手段的運用，都應有明確的目的性，講求教學的實效。

2.遵循榜樣誘導、情景感染、活動體驗的規(guī)律，把自主學習、合作學習、探究學習與接受性學習有機結合起來，注重生成性教學。教師應引導學生在有效的教學活動中體驗、感悟、探究。

3.要依據課程特點和學生身心特征，結合教學內容，采用生動活潑、形式多樣的教學方法和手段開展教學。積極創(chuàng)設教學情境，引導學生用眼看、用耳聽、用腦想、用嘴說、用手做、用體行，多感官地參與，讓他們在生活模擬、情境體驗、角色扮演、游戲娛樂、討論交流、質疑辨析、實驗演示、操作實踐、成果展示等教學活動中得到啟迪和發(fā)展。

4.要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用。尊重學生，面向全體，民主教學，善于傾聽和激勵，營造和諧的教學氛圍。教師要善于調動學生學習的積極性，注重學法指導；適時啟發(fā)點撥，進行必要的補充、修正、歸納和提升，從而使學生在原有水平上有新的提高。

三、采用有效模式多角度地展開教學

1.明理激情導行模式。這是在傳統(tǒng)的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材，動情明理、自省辨析，最后由教師提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。在選用這種教學模式的時候，要注意發(fā)揮學生學習的主動性。

2.角色扮演模式。這種模式是通過設置與現實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課程和故事性較強的課文。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發(fā)地圍在一起繼續(xù)“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。

四、聯系學生生活，充實教學內容

教師在開展本課程的教學時，要注重學生生活與社會的聯系。教師要把教學內容與本地生活有機聯系起來，關注社會新的發(fā)展和變化，及時豐富內容。學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的，教師在進行教學活動時，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人。兒童周圍的人和物、家庭、學校、社區(qū)、自然、環(huán)境設施、人文景觀以及兒童在生活中的體驗、經驗、發(fā)現等，各種節(jié)目、文化活動、重大事件、民俗活動等等均可視為重要的課程資源?，F在我們學校正在創(chuàng)建禮儀文明校園，我們就要多對學生進行文明禮儀教育。

五、注意拓展教學空間

要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不應僅局限于學校和課堂，應創(chuàng)設條件盡可能向社會延伸。我們教師應該積極地開發(fā)和利用地方和本校的各種課程資源，滿足不同學生的學習方式的需要；創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高學生認識社會、參與社會、適應社會的能力。比如我在教學《我愛我家》時，讓學生搜集家人的相片，讓學生回家問問爸爸媽媽的生日，看看家里的變化，想想是誰在辛勤的勞動，使學生明白自己是幸福的，家長是辛苦的，自己要有一顆感恩的心并且努力學習。

總之，品德與社會就是要教學生怎么做人。小學生的思想品德課，就是要能陶冶學生的情感，培養(yǎng)學生高尚的品質，讓他們長大了變成有理想、有抱負、懂禮儀的人。所以，作為教師的我們，要求學生怎么做之前，自己首先就應做好，要求學生不做的事，自己千萬不要做，因為榜樣的力量是無窮的。

參考文獻

[1]張倩.小學品德與社會教學研究[N]；中國社會科學報；2015，（09）.

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