小學生習作能力提升的策略與探析

王瑛

摘要：“下筆如有神”是每個人渴望達到的境界，作文是占據(jù)試卷最大分值的模塊，寫作能力的高低不僅直接決定著學生語文成績的高下，所以教師應著力優(yōu)化寫作課程的教學模式。因此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就探析小學生習作能力提升之策略提出幾點見解。

關(guān)鍵詞：習作能力；閱讀；實踐；技巧

小學中高年級語文的寫作教學是一個難點更是一個重點，語文教師的教學模式應不斷創(chuàng)新，將說教式的傳統(tǒng)寫作課堂變得生動有趣，引導學生注意日常積累，增加課外閱讀量，提升學生的寫作水平，提升學生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

一、閱讀與寫作結(jié)合，以讀帶寫，大量積累作文素材

“書籍是人類進步的階梯”，小學生的閱讀量大高低直接決定著其寫作水平的高下，許多小學生覺得作文不好寫，是因為他們不知道寫什么，不知道如何寫，而且還存在著抵觸心理，不敢下筆，所以教師需要培養(yǎng)起小學生的自信心，而閱讀便是最好的途徑。廣泛的閱讀可以為學生積累大量的素材，讓學生有的可寫，有的可說，使學生變得愿意寫、喜歡寫、勤于寫、樂于寫、善于寫。教師應努力將閱讀課與寫作課相結(jié)合，以教材中的典型課文為例，賞析其中的好詞好句，并引導學生閱讀該作者其他作品，一點一滴建立起學生對閱讀的興趣，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造思維，寫起文章來自會“下筆如有神”。

例如，我在講解《難忘的一課》的一課時，指導學生帶著問題閱讀課文“這一課為什么使大家難忘？這一課到底是怎樣的一課？”我利用典型課文指導學生學會如何精讀、通讀、泛讀、默讀。通過勾畫文章的重點語句，總結(jié)：“我是中國人，我愛中國。”課文中反復出現(xiàn)的這句話表達了作者身為臺灣人民渴望祖國統(tǒng)一的強烈愛國情懷和民族精神。我啟發(fā)學生“大家還讀過哪些描寫教師的文章呢？希望你可以和大家積極分享。”于是我在多媒體展示了其他一些塑造老師人物的文章與書籍，如法國作家都德的《最后一課》，高爾基的自傳三部曲的《我的大學》，鼓勵學生進行課下閱讀，同時開張以“我親愛的老師”為題的作文大賽，我指導過的學生作品《我的老師》載入期刊，閱讀與寫作相結(jié)合的活動，激發(fā)了學生寫作的積極性。

二、開展實踐活動，豐富多彩，提升學生寫作興趣

小學語文新課標指出：“教師應積極發(fā)揮學生的主體性與主觀能動性，促進全體學生全面發(fā)展。” 所以，教師應努力打造多元化的小學語文課堂，以豐富多彩的教學形式活躍課堂氛圍。教師可以開展積累本的比賽活動，看看誰的積累本最精美，積累優(yōu)美語句最多，學生在競賽的氛圍中不斷增強對寫作的興趣，另外，還可以布置學生一周一記的習慣，讓學生養(yǎng)成寫隨筆，寫日記的習慣，定時給學生放映一些經(jīng)典電影，隨后組織學生寫觀后感。利用當今時代網(wǎng)絡(luò)科技的便捷，為學生播放一些有益于作文能力提升的視頻，培養(yǎng)學生良好寫作習慣。

例如，我在講解《草船借箭》這一課時，我首先為學生播放了電視劇《三國演義》的視頻片段，短時間內(nèi)就引起了學生的學習興趣，我進行新課導入“我國四大名著之一的《三國演義》大家都看過嗎？”很多學生回答看過，“這部作品塑造了二百多個同而不同、個性鮮明的角色，諸葛亮就是其中之一，他的‘智體現(xiàn)在哪里？”我指導學生進行課文提煉“詭譎小計，何足為奇”體現(xiàn)了諸葛亮的鎮(zhèn)定自若，神機妙算。課后，我展開了 “我最喜歡的三國人物”討論會，學生可以寫一篇小短文，以隨筆、讀后感、觀后感等各種形式都可以，提升學生人物描寫的能力，增強對文字的敏感程度。

三、注重課堂練習，善用技巧，有效提升寫作水平

俗話說：“光說不練假把式”，學生寫作的能力的提高必須要落實到字面上，合理且有效的寫作練習可以提高學生的語言組織能力，加強文字的凝練度，句子的流暢度，以及文章用詞的美感，所以，作文的練習是必不可少的。高效的習作課堂講究策略性、過渡性、靈活性、有效性以及合理性，教師不僅要幫助學生積累作文素材，還應該教會學生寫作文的一些方法，比如融入一些名人名言，運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，學生有了一些小技巧就仿佛有了“倚天劍”和“屠龍刀”一樣，寫作起來更加得心應手，通透流暢。

例如，我在教授《秋天的雨》這一篇課文時，著重指導學生學會其中運用到的比喻和擬人等修辭手法?！扒锾斓挠辏且话谚€匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意打開大門?！卑亚锾斓呐c比作鑰匙，以開門的動作生動形象的展現(xiàn)了初秋的到來，似是不經(jīng)意之間，又如準備了已久，將秋雨的輕盈與微涼表現(xiàn)的淋漓盡致，同時表達了作者對秋天的熱愛之情，又如“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”我講解這里運用擬人，課后組織學生進行仿寫練習，學生寫出過《巧妙排水》、《假如我有雙翅膀》等多篇優(yōu)秀文章。寫作技巧提升了語言美感，學生的寫作水平更上一層樓。

綜上所述：傳統(tǒng)習作課堂教師只注重學生的寫作練習，忽視了對學生的思路指導，學生寫作機械刻板，上課注意力難以集中。素材的積累和有效的寫作技巧有利于培養(yǎng)學生對文章寫作的感知能力，理清脈絡(luò)。當思路變得清晰，框架清楚時，學生的寫作能力就會提升起來。

參考文獻：

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