基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)

趙廣發(fā)

摘要：大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與要求的不斷更新，使得教學(xué)方式也在不斷完善。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速提升，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)獲得了更廣闊的空間，英語詞匯的教學(xué)的途徑也得到了較好的豐富和拓寬，使大學(xué)生對于大學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情進一步提升，確保詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，切實提高學(xué)生英語水平。文章在對目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題進行分析的前提下，探討了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢與相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0027-02

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，在全球信息化程度越來越高的背景下，應(yīng)積極推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源與英語教學(xué)充分結(jié)合，豐富大學(xué)英語教學(xué)的方法、途徑，為此教育部還特別啟動了全國高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點工程?？梢?，順應(yīng)時代發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與資源優(yōu)勢，傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式將會被計算機互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式所取代，對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)進行深入探討極為必要。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

（1）教師對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，大部分教師將詞匯教學(xué)簡單地認(rèn)為學(xué)生的自行背誦、牢記即可，在這樣的教學(xué)觀念下學(xué)生則認(rèn)為英語詞匯的學(xué)習(xí)方法唯有死記硬背，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。然而在實際上，學(xué)生對于詞匯的理解、使用能力的培養(yǎng)，以及詞匯延伸的邏輯教學(xué)都是詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，其中涉及了多種教學(xué)理論，諸如信息論、認(rèn)知理論、語義理論等。為了讓學(xué)生對詞匯的記憶更加牢固，切實掌握詞匯的使用方法，必須有效地提升他們對于英語詞匯的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

（2）傳統(tǒng)詞匯教學(xué)形式單調(diào)，難以取得理想的教學(xué)效果。教師教，學(xué)生學(xué)，是傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式主要特點，這種“課本+黑板”模式的教學(xué)過程中，教師對于英語詞匯教學(xué)范圍基本僅限于課文中的生詞，詞匯量尤其是相關(guān)的延伸詞匯不夠豐富，多是采用傳統(tǒng)的同義詞或反義詞解析、英漢對譯和造句演示的模式，雖然這種模式在一定程度上可以令學(xué)生掌握不少英語詞匯，但是這種教學(xué)模式較為片面地強調(diào)和依賴學(xué)生的記憶能力，忽略了英語詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，詞匯的應(yīng)用教學(xué)脫離了語境與文化背景，無法使學(xué)生深刻地理解詞匯及其應(yīng)用方法。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)對學(xué)生的詞匯輸入的途徑較為單一，學(xué)生的詞匯習(xí)得效率不高，無法充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，長久以往必然使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）教學(xué)環(huán)境的真實性不足。由于我國高校的發(fā)展水平高低不一，我國高校英語教學(xué)中普遍以本國的教師為主，英語并不是英語教師的母語，所以，明顯的，大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少了真實的母語、文化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生也極難獲得其他途徑感受到較為真實的英語交流環(huán)境，學(xué)生英語詞匯之間的交流顯得十分生硬，缺乏真實、有效的英語交流、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的英語詞匯習(xí)得無法得到有效提升。

（4）學(xué)生的詞匯知識難以實現(xiàn)內(nèi)化。英語詞匯教學(xué)并不是獨立進行的，通常是被融合在語言點的教學(xué)過程中。傳統(tǒng)教學(xué)模式下都是教師在課堂上舉例講解詞匯，學(xué)生則是通過死記硬背的記憶性學(xué)習(xí)，這種生硬的教學(xué)模式使學(xué)生無法深入地理解和認(rèn)識新舊詞匯之間的聯(lián)系，更無法通過詞匯的文化、背景的認(rèn)識，來提高學(xué)生對新詞匯的理解水平和掌握力度，實現(xiàn)對詞匯的長久記憶，充實自己的英語詞庫。沒有有效的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生極易忽視詞匯輸出在詞匯學(xué)習(xí)過程中的重要性。教師對學(xué)生英語詞匯輸出能力培養(yǎng)上不重視，學(xué)生無法在英文寫作中或口頭交流中得到詞匯學(xué)習(xí)的實踐。再加上學(xué)生語言輸出受到環(huán)境的制約，學(xué)生真正掌握的詞匯更是有限?？梢姡壳暗拇髮W(xué)詞匯教學(xué)模式、方法，難以實現(xiàn)學(xué)生英語詞匯知識的內(nèi)化。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢

（1）多種感官共同參與，實現(xiàn)詞匯輸入渠道的多元化。相關(guān)研究表明，人們的記憶與參與的感官息息相關(guān)，人們看、聽、讀、寫等參與的感官越多，記憶的掌握、牢固程度越深。相比學(xué)習(xí)材料封閉、輸入方式單一的傳統(tǒng)大學(xué)英語詞匯教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯教學(xué)的輸入渠道呈現(xiàn)較高程度的多元化?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語詞匯教學(xué)模式，為大學(xué)生英語詞匯教學(xué)提供了音頻、視頻、圖像、動畫等多媒體，以及游戲、聊天室、論壇等豐富多彩、生動形象的傳播元素，將這些元素合理、有效地融入大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，可以使學(xué)生對于英語詞匯的認(rèn)知與掌握水平大大提升。因此，教師可通過在對英語詞匯進行教學(xué)的過程中，將這些元素進行充分、有效的結(jié)合，聲情融匯、圖文并茂地對學(xué)生進行英語詞匯的輸入，使學(xué)生的眼、耳、口、腦等感官，都能感知互聯(lián)網(wǎng)上豐富而真實的語言材料。如此多感官同時參與英語詞匯教學(xué)的感知，可以取得遠(yuǎn)超傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)的效果。特別是對于科技術(shù)語、專業(yè)與抽象詞匯的教學(xué)，通過為學(xué)生展現(xiàn)一些相關(guān)的視頻、動畫、圖片、音頻等，以多種形式、方式刺激學(xué)生的大腦，使其與既有的記憶產(chǎn)生較強的關(guān)聯(lián)性。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上還有許多可供學(xué)生英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、論壇，也有一些針對英語詞匯拓展而組織的互聯(lián)網(wǎng)競賽、情景話劇等活動。這些都為大學(xué)生英語詞匯的教學(xué)提供了大量生動的、形式豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可根據(jù)自身的實際情況進行詞匯拓展訓(xùn)練，逐步提高詞匯的掌握量。

（2）不受時間與空間的限制，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、相互性以及個性化?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)最顯著的優(yōu)勢就是教學(xué)活動突破了時間與地域的限制。通過為學(xué)生構(gòu)建有效的英語詞匯學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可充分發(fā)揮探索精神，以積極主動的態(tài)度進行英語詞匯的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的充分利用，不但可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯提供許多信息豐富的學(xué)習(xí)詞匯資源，而且由于實現(xiàn)信息傳播的實時性，關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的資源的更新速度也十分的快，是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知英語詞匯的重要工具。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生能夠較好地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識水平和興趣進行自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，基于人機對話交互的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，成功地為師生雙方提供了一個信息共享的平臺，促進了教師與學(xué)生之間、教師與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，而且通過對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的信息的收集、反饋，使大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中遇到的問題得到較為有效的解決，促進教師與學(xué)生交流的有效性的提升，教師能夠及時地對學(xué)生無法解決的問題進行引導(dǎo)、輔導(dǎo)。長期以往，不但能夠提升學(xué)生敢想、敢問的勇氣，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀與交流的興趣，在此過程中學(xué)生英語詞匯的習(xí)得自然會得到快速提升。

（3）為教學(xué)提供虛擬現(xiàn)實語言輸出環(huán)境。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)過程里，極少有機會為學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流提供適合的教學(xué)環(huán)境，詞匯輸出的意識和條件都比較匱乏。相比之下，網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實功能能夠為大學(xué)英語詞匯教學(xué)創(chuàng)造出相對真實的輸出環(huán)境，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對現(xiàn)實交往行為的虛擬為學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了一個豐富的信息、虛擬世界。在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生可以參加網(wǎng)上英語詞匯競賽，和在線英語小組學(xué)習(xí)，通過微信、QQ等實時通信工具進行交流，在交流中強化詞匯的長時記憶。學(xué)生還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來鍛煉和提升自己的詞匯能力與口語交流的能力。在交流的過程中，學(xué)生除了可以用鍵盤進行輸入之外，還可以利用音頻輸入、輸出設(shè)備直接進行在線英語對話，聽到對方真實的聲音，通過攝像頭還可以看到對方的形象、動作?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供的虛擬現(xiàn)實的語言環(huán)境，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過參與虛擬真實的交際、交流活動，提升了自身的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，切實提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]蔣雙華.在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的探討[J].校園英語，2017（16）：69.

[2]李淑明，葉紅，張迎梅.在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（25）：172.

責(zé)任編輯：劉健