識字課堂“活”起來

尤銀萍

摘要：“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，讓閱讀提前實現(xiàn)，是每一位教師面臨的新課題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)感受，從激發(fā)興趣、尋找規(guī)律、開展活動、注重評價四方面去對識字教學(xué)進行了新的探索。

關(guān)鍵詞：識字 低年級 學(xué)生 興趣

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在21世紀(jì)的信息時代，及早閱讀無論是對獲取信息、豐富知識，還是對學(xué)生的終身發(fā)展，都有著重要的意義。但學(xué)生識字量少，必然影響閱讀能力的發(fā)展，影響學(xué)生信息量的獲取。語言學(xué)家研究的成果表明：一個人的識字量與這個人的語文能力是成正比的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，讓閱讀提前實現(xiàn)，是每一位教師所面臨的新課題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字3000個，掌握2500個字，其中第一學(xué)段就要求認(rèn)識常用漢字1600個①，約占小學(xué)階段總識字量的一半，這充分說明了識字教學(xué)重點在低年級。但是，識字量大了以后就給識字教學(xué)帶來了很多壓力，那么，怎樣讓低年級學(xué)生把要求認(rèn)識的字認(rèn)識并記牢呢？這真是件讓老師們頭疼的事情。下面我就本人在近幾年的識字教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生識字的情況談?wù)剮c體會。

一、激發(fā)興趣，情境識字。

愛因斯坦說過，教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔(dān)。我們只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)蘇教版第一冊《識字3》一課，我就運用了教學(xué)課件，把枯燥的識字教學(xué)變得形象有趣：一開始，我先引出“公園”一詞，再用幻燈片播放公園美景，在一幅幅優(yōu)美動感的畫面中，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大了眼睛，這時候，我趁熱打鐵，對大家說：“你喜歡公園嗎？如果請你們來當(dāng)設(shè)計師，設(shè)計一座公園，你們準(zhǔn)備設(shè)計些什么呢？”學(xué)生小組合作、討論后，再集體進行交流。有的說：“我要在公園里種上許許多多的紅花，因為我喜歡紅色?！庇械恼f：“我要多設(shè)計一些山洞，每次我去公園玩，那里的小朋友總是最多，我都鉆不了幾次?！庇械恼f：“我要設(shè)計小橋，因為我去過的公園都有小橋?！庇械恼f：“我要設(shè)計滑梯，小朋友們都喜歡玩滑梯”······學(xué)生們發(fā)言踴躍，一個比一個精彩，我也在學(xué)生們的回答聲中，輕松地完成了此次教學(xué)，教學(xué)效果良好。

二、尋找規(guī)律，創(chuàng)造識字。

呂叔湘說過，教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋，這是根本。認(rèn)記漢字是有一定規(guī)律可循的，在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字，而合體字中形聲字占了70%。因此教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。比如教學(xué)“日、月、田、山”這些象形字，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察實物圖像，找出字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形；教學(xué)“滅”、“歪”、“塵”時，引導(dǎo)學(xué)生理解“火”用“一”蓋住就成了“滅”，“不正”就是“歪”，很小的土就是“塵”；教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字，如“江、河、?！?，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)他們的共同點，知道這些字都與“水”有關(guān)；教學(xué)“他”“池”“馳”“地”一組形聲字時，學(xué)生在對基本字“也”的字音、字形掌握的情況下，我讓學(xué)生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學(xué)生會說出“他”與人有關(guān)，有水的是“池”塘，有馬就能行千里，有土就能種莊稼。因此“磨刀不誤砍柴工”，這樣按漢字構(gòu)字規(guī)律去教，并將漢字的構(gòu)字規(guī)律交給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握，就可以用類比方法，觸類旁通，大大提高識字效率。

三、開展活動，自主識字。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，著名心理學(xué)家維果茨基也說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！?②教師在教學(xué)生識字時，如果僅僅靠幾冊課本，那是遠遠不夠的。首先是開設(shè)閱讀課，每周除安排一節(jié)課給學(xué)生閱讀外，還利用中午時間指導(dǎo)學(xué)生們自己去閱讀，閱讀的內(nèi)容可以是報紙，也可以是古詩、故事、三字經(jīng)、弟子規(guī)等等。其次，鼓勵學(xué)生多留意生活中的素材，如認(rèn)大街上的招牌、廣告，家里親人的名字，車站名及物品包裝袋上的字等，可以說，漢字無處不在，我們要引導(dǎo)孩子平時留心觀察，隨時隨地識字。最后還可以引導(dǎo)學(xué)生自制生字卡。蘇教版每一課的生字，課后都有詳細的筆順，這就給學(xué)生自制字卡提供了可能。于是每次新課教學(xué)前，我要布置學(xué)生制作生字卡，為了不增加學(xué)生負擔(dān)，一般6人為一組，進行制作。當(dāng)然，在學(xué)生第一次自制生字卡之前，老師的示范制作是十分必要的，每次教學(xué)生字時，我一定會用到生字卡，并請學(xué)生說說自己的字卡，提醒大家容易寫錯的字，交流記住生字的小竅門，有時還玩紙牌、猜字謎的游戲，就這樣，學(xué)生根本不用機械抄寫，就可以牢牢記住生字了。

四、注重評價，激勵識字。

都說好孩子是夸出來的，著名兒童教育家“知心姐姐”盧勤，她在演講中曾反復(fù)強調(diào)，要多夸孩子，有孩子的父母要反復(fù)跟孩子說：“寶貝，你真棒！”是啊，這話老師常用也同樣有效。低年級的孩子們年齡本來就小，他們都喜歡聽表揚的話，都愿意得到老師的獎勵，因此，教師在識字教學(xué)過程中，要堅持以表揚、鼓勵為主。比如在學(xué)習(xí)每課生字的時候，我會讓學(xué)生比一比誰記得快、記得多，對那些記得快、記得多的予以表揚和獎勵；如果在這些生字中你認(rèn)識了別的同學(xué)不認(rèn)識的生字，也同樣予以表揚和獎勵。這樣，就充分激發(fā)了學(xué)生識字的熱情，學(xué)生爭相識字，爭當(dāng)識字小冠軍。蘇霍姆林斯基說：“每個人的心靈深處都有一種被他人認(rèn)同的精神需要，兒童尤其如此?！币虼耍瑢τ趦和哪切┫敕?，教師要多肯定，即使有時孩子說的不夠好，不夠完整，不夠準(zhǔn)確，也要鼓勵他們獨特的思維。

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，讓識字教學(xué)充滿樂趣。讓孩子們在耳濡目染、日積月累、沒有壓力和負擔(dān)的情況下，自然地識字閱讀。我相信：只要有我們教師不懈的努力，有學(xué)生的參與，有家長的支持，我們的識字教學(xué)明天會更好！

參考文獻：

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第一版

[2] 鳳凰語文網(wǎng)：http：//bbs.xxyw.com/dispbbs.asp？boardid=148

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