淺談如何將語(yǔ)用落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

唐文文

摘要：讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用方法，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。將語(yǔ)用落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)用仍存在缺失。因此本文以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從不同角度探究將語(yǔ)用落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的方法和策略，凸顯其語(yǔ)用價(jià)值和功能，應(yīng)用語(yǔ)用教學(xué)提高教育水平和教學(xué)質(zhì)量，以更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)過(guò)程；語(yǔ)用；落實(shí)方法

語(yǔ)文學(xué)科不僅具有一定的人文性，還具有一定的工具性。從某種程度上來(lái)講小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)、寫作，了解和掌握語(yǔ)言運(yùn)用的方法。然而現(xiàn)今許多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏語(yǔ)用教學(xué)意識(shí)，教學(xué)模式過(guò)于重視詞匯、詞性的教學(xué)，“語(yǔ)用”訓(xùn)練內(nèi)容不夠明確，教學(xué)措施不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中存在較大的不足，限制了學(xué)生能力的全面提升。使學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升成為紙上談兵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的重視，充分利用語(yǔ)用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方面將語(yǔ)用落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中。

一、明確語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)用教學(xué)不能脫離教材，脫離課程，否則就會(huì)缺乏一定的理論支撐。因此，教師要從語(yǔ)文教材出發(fā)，以教材內(nèi)容為核心和基礎(chǔ)，對(duì)教材的內(nèi)容有充分且深刻的了解與認(rèn)知。并對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面的解讀，找出其中的語(yǔ)用內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文中的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言智慧進(jìn)行深入全面的剖析。找出文本內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)后，利用課堂教學(xué)時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性地講解和教學(xué)，過(guò)程中也要讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和疑問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。最重要的是，教師要在將語(yǔ)用落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中緊密結(jié)合教材文本，不能脫離教材，這樣才可以將語(yǔ)用的價(jià)值和實(shí)際意義凸顯出來(lái)，使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樣本。就《棉花姑娘》這篇課文而言，從語(yǔ)用的視角來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)許多具有價(jià)值和意義的“語(yǔ)用”知識(shí)點(diǎn)：一是結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)生字詞，領(lǐng)悟詞語(yǔ)搭配和“ABAB”式詞語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律；二是學(xué)習(xí)對(duì)話部分相似的組段句式，練習(xí)說(shuō)話；三是學(xué)習(xí)“？”“！”在對(duì)話中的運(yùn)用及表達(dá)效果；四是了解按事情發(fā)展順序敘事的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)復(fù)述故事；五是補(bǔ)充故事內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣；六是想象朗讀、分角色朗讀課文，感受童話故事的獨(dú)特魅力，等等。面對(duì)眾多可教的“語(yǔ)用”內(nèi)容，該如何選取和確定呢？小學(xué)語(yǔ)文教師可以從是否具有語(yǔ)文特點(diǎn)、是否為該課文本所特有、是否具備統(tǒng)領(lǐng)功能和核心特質(zhì)、是否有利于在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用等四個(gè)維度加以分析判斷，并結(jié)合學(xué)段目標(biāo)要求、教材編寫意圖和學(xué)情等因素綜合考慮。教學(xué)內(nèi)容的選擇源于對(duì)文本的解讀和整體把握，又與目標(biāo)的制定緊密相聯(lián)，更關(guān)乎教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施。如果具體的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有選擇和把握好，即使有再好的教學(xué)策略，也很難提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。所以說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)。

二、注重語(yǔ)言文字的解析

我國(guó)有著上下五千年的歷史，語(yǔ)言文化博大精深，很多語(yǔ)言文字運(yùn)用在特定的語(yǔ)境之中能夠散發(fā)出無(wú)窮的魅力，所以在教學(xué)過(guò)程中老師往往會(huì)問(wèn)學(xué)生：“這句詩(shī)中的這個(gè)字用的好不好，為什么好，能不能用其他的字代替”、“這句話為什么要這樣說(shuō)，能不能換一句說(shuō)法”。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)非常重要，語(yǔ)文老師要加以重視，幫助學(xué)生仔細(xì)去感受我國(guó)語(yǔ)言文字的妙處，提高學(xué)生運(yùn)用文字的恰當(dāng)性和合理性。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么作者用‘五彩繽紛這個(gè)詞語(yǔ)去形容秋天，文章中的顏色不止五種呀”，學(xué)生非常疑惑，經(jīng)過(guò)一番思考之后，有的同學(xué)給出了比較合理的答案：“這里的五彩繽紛只是用來(lái)表示色彩絢麗、顏色繁多，是一種泛指，類似于千軍萬(wàn)馬、成千上萬(wàn)等一些形容詞?！苯處煂?duì)這個(gè)學(xué)生的答案給予了肯定，并且做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，通過(guò)這種解析方式讓學(xué)生充分理解語(yǔ)言文字的魅力，也能明白語(yǔ)言文字在不同語(yǔ)境中的不同含義，提高語(yǔ)用能力。

三、通過(guò)仿寫落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)用的另一種體現(xiàn)方式便是寫作。寫作教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是由于小學(xué)生閱歷淺，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在寫作時(shí)經(jīng)常不知道怎么寫、寫什么，或者寫出來(lái)的文章如同流水賬。因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生對(duì)課文中的典型或者精彩的句子進(jìn)行模仿，模仿文章寫作手法和結(jié)構(gòu)，用自己的語(yǔ)言重新組織，形成自己的寫作風(fēng)格和寫作思想。通過(guò)這種方式不但能保證教學(xué)的連續(xù)性和實(shí)用性，也為學(xué)生打造“有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生有效掌握寫作技巧和語(yǔ)言運(yùn)用的正確方法，提高學(xué)生的寫作能力和對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。例如，《鳥(niǎo)的天堂》一文中運(yùn)用了較多的修辭手法，包括：比喻手法，如“三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲”中將船槳?jiǎng)澦穆曇舯茸鳂?lè)曲；擬人手法，在“樹(shù)葉真綠得可愛(ài)”中將樹(shù)葉擬人化，為文章增添了活力和生命力。在《蟋蟀的住宅》一文中，作者亨·法布爾也運(yùn)用了擬人的修辭手法，豐富了文章的趣味性，如“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些運(yùn)用大量修辭手法的句子進(jìn)行仿寫和改寫，最終能夠讓學(xué)生掌握擬人、比喻等修辭手法，并能夠熟練地運(yùn)用，從而提高學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。除此之外，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的作業(yè)，以此來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如為學(xué)生布置課文仿寫作業(yè)，讓學(xué)生借助手邊的資料或上網(wǎng)查找資料，仿寫和課文相似的文章。

綜上所述，語(yǔ)用教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，能夠幫助學(xué)生更好地掌握基本詞性和語(yǔ)義，也能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)用方法是小學(xué)語(yǔ)文教師主要的教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)用教學(xué)中存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從明確語(yǔ)用教學(xué)的內(nèi)容、注重語(yǔ)言文字的解析、仿寫等幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋源.突出小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的四大環(huán)節(jié)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2017（03）.

[2]李秀貞.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課開(kāi)展“語(yǔ)用”教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育研究.2014（10）.