探討小學高年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀及改進策略

歐陽才勝

摘要：閱讀教學在語文教學和學生的全面發(fā)展中占有重要地位，好的閱讀教學能讓學生迅速整理認知信息、拓寬思維并獲得自己的審美體驗，讓學生形成正確的人生觀和價值觀。但從小學語文高年級的閱讀教學現(xiàn)狀來說，仍然存在很多問題。簡要分析了當前小學高年級語文教學中的閱讀現(xiàn)狀，從而提出了一些改進策略，望能給予小學語文教師提供相應的教學措施。

關鍵詞：小學高年級語文；閱讀教學；現(xiàn)狀；改進策略

隨著新課程的改革，閱讀越來越受到關注和重視。小學高年級的學生正處于閱讀的初期，是今后閱讀能力的奠基時期，這對于學生今后的閱讀水平與能力都有著重要的意義。語文教師在平時的閱讀教學中加強對小學生閱讀能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學生的考試成績，同時還對學生以后的人生有著重要的作用。所以，語文教師要注重平時的閱讀教學，善于分析現(xiàn)有的閱讀教學中的問題，從多方面入手，提高學生的閱讀水平，并不斷地改進閱讀教學，為今后學生的閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、當前小學高年級語文教學中的閱讀現(xiàn)狀

閱讀對于小學高年級的學生來說是非常重要的，隨著新課程改革的不斷推進，相比以往的閱讀能力來說已經取得了很大的進步，但是仍然存在一些問題。目前學生可以通過多種途徑獲取相應的閱讀資源，如手機、電腦、各種電子書籍等，在這種多渠道閱讀方式的沖擊下，學生對于當前的語文教學方式越來越沒有興趣，加上語文教師缺乏相應的有趣的教學方式，學生面臨小升初的壓力，沒有時間去提升閱讀量，因此學生的興趣度不高；其次，在當前的小學高年級語文閱讀教學過程中，老師只是一味地灌輸一些東西，這就導致學生只是被動地接受，而缺乏相應的主觀能動性，沒有自己獨立地閱讀，因此無法突出學生的主題地位；最后高年級的學生雖然掌握了一些閱讀方法，但是整體上缺乏情感交流，往往在閱讀過程中不能很好地應用，不能持之以恒。面對這些問題，改進語文課堂教學就顯得尤為重要了。

二、小學高年級語文閱讀教學的改進策略

（一）創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

小學高年級的學生已經有了一定的語文基礎知識和閱讀能力，并且可以獨立地應用一些工具書去查字詞，品讀文章并歸納文章的整體內容，那么在這個時候，影響學生閱讀的就是“喜不喜歡和愿不愿意閱讀”。興趣是學生最好的老師，要讓學生進行閱讀，就要讓他喜歡上閱讀，對閱讀產生興趣，如果教師在教學中能夠運用好這一點，就能激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀效果也能事倍功半。教師可以在課堂中創(chuàng)設一定的教學情境，通過對學生的視覺、聽覺等多方面感官進行刺激，讓學生在閱讀前就保持高昂的興趣。比如，在閱讀《黃山松》一課時，在閱讀前，我會先問他們：“大家都去爬過山，在爬山的過程中，山上最吸引你的是什么？”“你們想不想知道黃山上最吸引人的松樹是什么樣的？”等幾個問題，然后利用多媒體軟件開始播放黃山松的照片，并搭配相應的背景音樂，讓學生進入到課文中，感受黃山松的頑強的生命力，這樣下來，學生就會帶著濃厚的興趣進入到課文，更深層次地理解黃山松的蒼勁，提高閱讀效果。

（二）多種方法并用，引導學生運用良好的閱讀方法

書館借閱與木偶戲相關的資料，再選擇自己所需的部分，摘錄下來，提高學生自光有興趣是不夠的，還要在課堂教學中引導學生運用良好的閱讀方法，這就要求他們不僅要愛讀，還要會讀。通常常用的閱讀方法有略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法。教師要學會根據每篇課文的不同，讓學生在實際的閱讀中采用相應的閱讀法，知道在什么樣的情況下采用何種閱讀法。比如，《楊柳》一課的重點句子比較多，且文章句子需要學生逐字理解品析，這時候我會引導學生采用精讀法去讀課文，邊讀邊做筆記，體會文中重點句子的含義。再如，《木偶戲》一課我會讓學生略讀，在學生快速讀完之后，讓學生說說文章的中心內容，而且我還會指導學生去提高自己的閱讀興趣和能力。

（三）發(fā)揮學生主觀能動性，突出其主體地位

課內閱讀的設置都有一定的目的，教師一定要靈活運用教材，在編排教學活動時雖然要緊扣課本，但是也不能忽視學生的主體性，要注重學生自身的特點，特別像是在閱讀教學中，要發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體，進行閱讀教學，讓學生自己形成良好的閱讀習慣，尊重他們的意見，同時給予指導。教師可以開展形式多樣的活動，讓學生自主學習、分小組討論自己的意見和看法。例如，在《負荊請罪》的教學中，我就會采用讓學生分小組去扮演不同的角色來討論閱讀，在這個過程中，學生可以按照課本上的對白來進行對話，也可以有自己的即興發(fā)揮，這種設計可以讓學生對每句話都有自己的理解，加深對文章的思考，還發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。

總之，隨著現(xiàn)代網絡資源的豐富，小學語文的閱讀教學可以引進很多方式，以此來增強學生的學習興趣，教師可以采取多種方式來進行，高年級語文教師在新課程理念下能積極創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，善于挖掘教材內容，提高閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]王永見.小學高年級語文閱讀教學的問題與改進策略思考[J].作文成功之路（上），2016（06）

[2]曾朝暉.小學高年級語文閱讀教學的問題與改進策略[J].學生之友（小學版），2012（09）