淺談初中學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育

趙俊武

摘要：教育的目的是培養(yǎng)良好的習慣，增強個人能力。素質教育的核心是培養(yǎng)健康人格，而健康人格必然是以一系列優(yōu)良素質為基礎的。中學生正是身心迅速發(fā)展的重要時期，身體逐漸發(fā)育成熟，理想、信念、思想、道德、興趣愛好、意志能力等性格要逐步形成完善，而習慣也會隨之慢慢養(yǎng)成。本文依據新課標的要求，分析了教學中對學生良好習慣的培養(yǎng)，我們應該怎樣讓學生有良好的習慣，并提出了一些方法。

關鍵詞：素質教育；行為習慣；健康人格

要適應時代發(fā)展的需要，學生就必須培養(yǎng)各種能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。我國著名的教育家葉圣陶先生認為，“教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學生具有各種良好的社會習慣?！?/p>

為此，我省進行了教育改革，大力推行素質教育，體現了以人為本，注重情感教育的思想。而養(yǎng)成教育正是落實素質教育的一個重要組成部分，但我們以前的教育思想卻往往忽視了這一點，這就導致學生在學校里聽老師的話，在家里聽父母的話，結果就失去了主動性、自覺性，這說明許許多多的學生都沒有真正養(yǎng)成一種良好的習慣。

1 讓學生懂得養(yǎng)成良好行為習慣的重要性，樹立榜樣，對學生制度規(guī)范教育

俗話說得好：無規(guī)矩不成方圓。有的學生可以嚴格要求自己，逐漸形成良好的行為習慣，但是有的學生由于種種因素的作用，并不能嚴格要求自己。這就需要制度的規(guī)范。制度規(guī)范是組織管理過程中借以約束全體組織成員行為，確定辦事方法。老師可以根據自己班級學生的實際情況制定班級的制度，因材施教。

當然，制度的制定也不過是為了規(guī)范學生的行為，所以，讓學生真正做到，落實到實處上才是最重要的。這件事不需要多么重大，日常生活中就隨處可見。比如，學生的坐姿不正確，甚至有的同學喜歡趴在書桌上，對于這種情況，老師就需要多加提醒，提醒的次數多了，學生就會不自覺地形成正確的坐姿習慣。還有很多，不亂扔垃圾，不隨地吐痰，不在公共場合大聲喧嘩等。

所以，要讓學生知道，不可以因為只是一件小事而放松對自己的要求，要讓他們明白養(yǎng)成良好行為習慣受益一生。

2 良好行為習慣的養(yǎng)成要遵循循序漸進的原則

良好習慣的形成并不是一日之功，矯正一個不良習慣更不是能在短時間內辦的到的事，好習慣只有在長期反復的訓練中才能養(yǎng)成。那么，在中學時代應如何去培養(yǎng)良好的習慣呢？《中學生日常行為規(guī)范》40條說得清清楚楚，無論是學習生活，還是為人處事，都有明確的規(guī)定。因此，良好行為習慣的培養(yǎng)，需要從遵守紀律開始，《中學生日常行為規(guī)范》是形成良好行為習慣的教科書，學生的一言一行必須養(yǎng)成良好的行為習慣。因材施教是養(yǎng)成好習慣的著重點，不同年級的學生，其心理特征也不盡相同，因此，在對學生進行思想、行為、學習、生活等方面的養(yǎng)成教育時，就要從他們的實際出發(fā)，按照其年齡特征、性格特點來分類設計方案，分層確立目標。

例如，在七年級新生剛入學時，首先就要讓學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》，到八年級時逐步對他們在思想、學習、衛(wèi)生、紀律等方面的習慣進行培養(yǎng)，并經常搞一搞“行為習慣養(yǎng)成月活動”，用于逐步提高學生良好行為，對九年級學生則進行人生觀、價值觀的正確導向。教師遵循循序漸進的引導，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成良好，健康的好習慣。

3 持之以恒地對學生進行養(yǎng)成教育

學生若能養(yǎng)成良好的習慣，是一件非常好的事，但養(yǎng)成的過程卻是一個“痛苦”的過程。學生在良好行為習慣的養(yǎng)成過程中肯定會出現這樣或那樣的錯誤行為，因此，教師一定要耐心教導他們，如果發(fā)現他們的日常行為表現有不正確的地方，就要及時加以糾正。同時，還要讓學生在日常生活中不斷地糾正自己的不良行為，從而養(yǎng)成良好的行為習慣，所以訓練要有持之以恒的決心。事實證明，不少孩子的好習慣往往是在與壞習慣的斗爭中形成的，因此，訓練就要嚴格，在教學中要把嚴與愛緊密地結合在一起，通過嚴的手段，達到愛的目的，真正做到寓愛于嚴，嚴愛結合。

4 教育者與被教育者形成“合力”，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成

沒有端正而明確的教育思想，素質教育的全面實施就可能會貽誤時機。如果在教育者的觀念里，人才就等于高分，那么低分者斷然不是人才，自然不在重點培養(yǎng)之列。如果教育者的思想里沒有“人人都有潛能、人人都會創(chuàng)造、人人都能成功、人人都是人才”的信念，那么被教育者當然不會知道自己有何種潛力可挖，自己有可能成為哪方面的人才，自然不會嘗到“創(chuàng)造—成功”之后的歡樂。如果教育者只注意開發(fā)左大腦，只注意智力因素，那么被教育者左右腦失衡的現狀就難以得到關注和改善，非智力方面的因素也難以得到挖掘與培養(yǎng)。

其次，應表現在高尚的師德規(guī)范和良好的行為修養(yǎng)上。教師運用自己的學識、思想品質、人格、言語舉止作為言傳身教的內容對學生進行教育，決定了教師必須具有以身作則為人師表的高尚的師德。德國教育家第斯多惠說過：“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！迸囵B(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣不是抹殺學生的個性，培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的學生，也不是讓學生成為習慣的奴隸。任何事情都要把握好度，我們不能把培養(yǎng)學生的良好習慣與發(fā)展學生的個性對立起來，把他們培養(yǎng)成學習、生活的“機器人”。因此，教師要根據每個學生的特點和個性特長因材施教，如對調皮學生的教育要該放則放，該嚴則嚴，不能聽之任之；對認真、老實的學生的教育要尊重愛護，巧妙引導，不能要求過高，等等。這樣，使學生逐漸內化成自己自覺的行為狀態(tài)，而不是通過外部壓力強加于學生，從而使良好行為習慣的養(yǎng)成成為學生自己的源動力。

總結：

素質教育的核心是培養(yǎng)健康人格，而健康人格必然以一系列優(yōu)良素質為基礎。對于廣大青少年學生來說，素質教育的成功實施離不開一系列具體素質的培養(yǎng)，其中一個極為重要的方面就是讓青少年學生在成長過程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。因此，堅持從中小學生的行為習慣養(yǎng)成教育入手，不僅有利于克服長期以來德育工作中的一些弊端，增強德育工作的針對性和實效性，而且對推進素質教育，適應新的時代環(huán)境和形勢都具有重要意義。

參考文獻：

[1]李淑琴.開好主題班會提高學生素質[J].現代中小學教育，1996（6）. [2]單正義.