小學班主任工作中的德育管理

廖文廣

摘要：小學班主任作為班級管理者，其必須要做好德育管理工作，才能夠為學生的健康成長提供保護。文章先對小學班主任德育管理內容進行分析，之后對小學班主任德育管理的方法予以探討，希望能夠為小學班主任德育管理工作效果提升帶來幫助。

關鍵詞：小學；班主任；德育管理

前言：

德育管理是小學班主任班級管理的重要環(huán)節(jié)，對于一名優(yōu)秀的班主任來說，做好德育管理工作實際本職工作，也是其作為一位教師體現(xiàn)自己教育價值的關鍵措施。然而，由于小學生的心智發(fā)育尚未成熟，記憶受到外部環(huán)境影響，而且模仿能力極強，所以德育管理及其管理工作的開展并不容易。在這種情況下，加大對德育管理管理工作的研究意義重大。

一、小學班主任德育管理內容

1.思想管理

思想管理是小學班主任德育管理工作的基礎內容。對于心智尚未成熟的小學生來說，他們缺少辨別是非的能力，非常容易受到外部環(huán)境的影響，而導致思想方面偏離正軌，這對于他們的健康正常極為不利。因此，教師必須要做好對學生的思想管理，通過與學生之間的交流溝通，來了解學生的思想狀態(tài)，并對可能或已經(jīng)存在的錯誤思想苗頭予以糾正，為他們的思想健康打下基礎。

2.語言管理

語言管理也是小學班主任德育管理工作中的重要內容。小學生在語言方面的問題主要表現(xiàn)有兩方面，其一是他們的邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，這使得他們會出現(xiàn)他們在某些時候并不能理解和辨別自己所說出話的意思，一些語言問題就因此出現(xiàn)。其二是他們容易受到環(huán)境影響，如果語言環(huán)境不佳，他們也會受到干擾，影響他們的語言行為正確性。為了幫助學生實現(xiàn)健康成長目標，做好對他們的語言管理非常重要。

3.行為管理

行為管理是小學班主任德育管理的關鍵內容。在小學教育過程中，學生的行為問題常常會釀成惡劣的后果，例如同學之間的推搡打鬧，甚至是打架等。為了規(guī)范學生的行為，讓他們能夠成為舉止得當?shù)母咚刭|人才，同時實現(xiàn)對他們的人身安全保護，教師必須要在德育管理中將學生的行為管理作為重點工作內容來予以管理，以確保學生們能夠改掉錯誤的行為習慣。

二、小學班主任德育管理的方法

1.家長式關心的德育管理方法

家長式關心的德育管理方法對于小學生的德育管理工作來說十分有效。因為他們年齡還小，心智發(fā)育尚未成熟，這使得他們在遇到事情、受委屈以及受表揚的時候都想要跟家長去分擔和分享，這是學生尋找歸屬感的一種行為。然而，在學校中他們無法實現(xiàn)與家長之間的實時聯(lián)系，而教師作為學生在校園中的監(jiān)護人，其就需要發(fā)揮出自己的作用，來通過成為學生的家長來給予他們關心，從而在這一過程中完成對學生的德育管理。在這一環(huán)節(jié)中，為了學生能夠認可教師這個家長，教師一定要在生活中、學習上多關心學生，讓學生能夠真切的感受到來自于班主任的關愛，從而喜歡和愛戴班主任，真正的建立起師生之間融洽的“家庭關系”，為德育管理工作的有效開展打下基礎。

2.朋友式交心的德育管理方法

朋友式交心的德育管理方法是最符合小學生心理需求特征的方法。在實際工作中，教師想要實現(xiàn)對學生的德育管理，就必須要讓他們放下心中的芥蒂，能夠與教師進行心交心的溝通，以便教師能夠準確掌握學生的思想動態(tài)，為德育教育的開展打下基礎?？紤]到小學生的心理發(fā)育特點，教師可以在日常生活中，多關心學生，讓學生體會到教師的真情。在此基礎上，教師要多與學生一起參與活動或游戲，以此來拉近教師與學生之間的距離，讓學生真正的信任班主任，從而做到愿意主動的將自己的“小秘密”告訴班主任，讓班主任在分享他們的快樂，排解她們的憂愁過程中，實現(xiàn)對他們的德育管理，為他們的健康成長打下良好的基礎。

3.教師式談心的德育管理方法

教師式談心的德育管理方法是最嚴肅、最直接、最具效果的德育管理。其是讓教師以本職工作狀態(tài)去對于學生進行德育教育，讓學生通過對教師之間的溝通，來給與他們在思想、行為、語言上的指導，以硬性的要求來阻止和杜絕一些錯誤的思想、語言和行為，為學生的學習進步打下良好的基礎。相比較而言，教師式談心德育管理更為死板，但其因為教師師威的存在，會對學生產(chǎn)生強硬化的要求，其對于某些特殊情況學生的德育管理不失為一種好辦法。

總結：

綜上所述，做好小學班主任管理德育管理工作的研究，能夠為小學素質教育目標的實現(xiàn)帶來重要支持。在實際教學過程中，教師必須要認識到自己作為學生在學校當中的監(jiān)護人，其必須要做好對學生的德育管理，才能夠幫助他們樹立起正確的人生價值觀和道德素質水平。考慮到小學生的心智發(fā)育水平，教師可以不斷的變化自己在德育過程中的角色，帶給學生足夠的安全感，以求能夠讓他們信任班主任，愿意聽從班主任的管理，從而為德育工作的有效開展打下基礎。

參考文獻：

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